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小学语文课外阅读误区分析及科学指导的策略的探讨 　　摘 要：语文课外阅读拓展了教学空间，创造了开放式的学习氛围，大大丰富了学生的生活体验和语言积累，提升了学生的阅读能力。着眼于小学语文课外阅读，其实践中仍存在一些误区，影响着其应有教育作用的发挥。就对小学语文课外阅读存在的误区进行了分析，并提出科学的指导策略，以进一步提升小学语文教学效果。 　　关键词：小学语文；课外阅读；误区；指导策略；分析 　　课外阅读是语文课外活动中最经常、最普遍、最重要的形式，是课堂阅读的扩展与继续，是阅读能力训练的重要组成，其具有积累知识、获取信息、培养能力、开发智力、塑造品格、陶冶性能的价值。然而，就当前我国小学课外阅读的现状来看，并不乐观，表现为诸多误区的存在。这一形势下，采取科学有效的策略加以指导，使语文课外阅读成为学生内驱性行为就十分必要。 　　一、小学语文课外阅读存在的误区 　　1.语文课外阅读是看“闲书” 　　一些家长，甚至是教师普遍存在着一个认识上的误区，感觉课外阅读更像是看闲书，他们希望的是学生每时每刻都在背诵、听写，觉得这才是学生语文学习水平得以提升的正确做法。这一误区无疑是传统应试教育的衍生物，缺少了家长、教师的支持，甚至阻止，大大限制了小学生的课外阅读量。 　　2.课外阅读是为考试而服务 　　虽然当前一些家长和教师已经意识到了课外阅读的重要性，认识到单纯的课内阅读训练并不足以达到应有的语文教学效果。但是就在课外阅读的指导方面仍存在着一些误区。将课外阅读目标片面地定位于作文水平的提高上，将语文课外阅读神圣化、庄严化、功利化。其中，功利化倾向最为明显，将其作为学生考试成绩提高的一种手段，忽视了其对学生思想认识方面的积极作用。 　　3.作业形式的课外阅读更为有效 　　一些教师在课外阅读指导方面存在着误区。如，在指导学生课外阅读时，往往规定每天至少阅读多长时间，并布置了相应的作业，甚至还发放了词语摘抄卡片，每周进行批阅检查。这样下来，课外阅读变成了作业，成为新的负担，降低了学生对阅读读物本身的关注度。这样下来，学生的阅读兴趣被大大挫伤，阅读动力随之降低。 　　4.作文书是最佳的课外阅读材料 　　一些学生家长为了提升孩子的写作水平，更多地选择作文书为课外阅读资料，并要求学生背诵优秀作文，摘抄好词妙句。这样无疑摧残了其个性，扼杀了其积极性，极易形成孩子的逆反心理，不是拒而不读，就是敷衍了事。究其阅读的根本，是在潜移默化中领会文章的思想，不是为了完成任务去读书。忽略了学生的兴趣和能力无疑成为小学语文课外阅读的又一误区。 　　二、小学语文课外阅读的科学指导策略 　　1.教师对学生进行分层次阅读指导 　　（1）学生阅读能力的层次划分 　　小学生在阅读方面存在着个体差异，针对性地实施课外阅读指导，才可有效提升其阅读水平。按照学生的阅读能力，可以划分为三个层次：第一类，识字量达到课标要求，具备了初步的阅读能力，能读懂简短故事，明确其中道理；第二类，对课外阅读拥有浓厚情绪，有着每天阅读的习惯，涉猎知识广博，有着相对丰富的语言积累；第三类，有着较差的学习基础，阅读中生字现象比较严重，存在一定程度的阅读障碍，需要相应的帮助才能完成短文阅读。 　　（2）不同层次学生的相应阅读指导 　　就第一类学生来看，其已经具备了一定的识字能力和识字方法，识字量和认知水平稳定提升，简单的小故事、童话已经难以满足其需求。新鲜知识无疑成为其最大的阅读动力。然而，课外读物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精读显然不可能。这时，就可引导学生应用“略读法”来进行阅读，以最快抓住篇章或目录中的关键词，通过一遍通读，来对文章内容有一个整体把握。这是一种“好读书，不求甚解”的阅读方法，而精读则穿插其中，即反复阅读感兴趣的词句、段落，欣赏其特点。 　　第二类学生具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力。在引导阅读时，可选择一些典雅优美的文学经典作品，采用精读法，并利用词典和字典识别生字，细细推敲文字、品味文章、感悟思想。同时，教师还可建议学生摘抄一些简单的名言警句、典故资料等，这样既能培养学生的语感，积累语言，在运用时又十分方便。 　　第三类学生的阅读能力较差，应采取形式多样的引导方法，来激发其兴趣，帮助其阅读习惯的养成。如采用借听诱读、与生同读、以身为范等方法，来使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。听故事是没有负担的，教师可读故事给学生听，至精彩之处停止，使学生自身的好奇心来驱使其自觉阅读。此外，教师还可利用《郑渊洁童话》《西游记》等深受学生喜爱的资源，先让其观看影视作品，等形成一定的内容梗概后，再让他们去阅读文本，这样既减少了学生的阅读阻力，又保持了他们课外阅读的浓厚兴趣。 　　2.家长对学生课外阅读的指导策略 　　学生的大部分时间都是在家里度过的，家长