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小学语文有效教学实践的研究 　　【摘要】为促进教师将培训所学的现代教学理念、技能迁移至课堂教学实践中，本文从有效教学所涉及的课堂教学环节出发，以《莲叶青青》公开示范课为例，通过对《莲叶青青》这节课的课堂导入、课堂讲授、提问与反馈、课堂学习活动、课后作业管理等环节的实践论述以及针对其课堂教学过程进行的评价与反思，旨在为广大一线教师提供应用范例，激发一线教师对其课堂教学实践及效果进行反思，从而达到提高教师专业素养的目的。 　　【关键词】有效教学　教学实践　教学评价　反思 　　一、引言 　　好的、丰富的教学资源能够承载和支持新的教育教学理念，为教师提供丰富多样的资源，可以帮助教师更好地领会新的教育教学理念，更新教师的教学观念，从而提升教师的专业技能。刘美凤教授调查研究表示：学科教师较多地强调“喜欢对备课或课堂教学有参考价值的资源”。笔者参与的教师培训项目以有效的课堂导入、有效的课堂提问与反馈、有效的课堂讲授、小组讨论与合作学习、有效的作业管理等模块为培训内容，采用混合式培训模式，即将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级、在培训内容和活动上分层的混合式教师培训，为项目所涉及的五个项目县(市)教师提供系统的有效教学理论知识与实践技能。为了促进教师将培训所学知识、技能有效迁移至课堂教学实践中，项目中期评估时，专家团队某教授设计并为培训教师现场讲授了一堂小学语文公开示范课，对在场教师有效运用培训所学知识起到了积极的示范作用。本文以此示范课为例，探讨有效教学在小学语文课堂教学实践中的应用，并对其进行深刻反思。 　　二、有效教学理念在课堂教学过程中的体现 　　小学语文新课程标准中指出四年级学生处在总阶段中的第二阶段，要能初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。为了培养学生上述能力，授课教师在教学过程中综合运用了情景教学、小组合作学习、支架式教学等策略、方法。 　　1.有效的课堂导入。《莲叶青青》公开课的导入环节选用众多导入方式中的古诗导入，以激发学生兴趣，联接新旧知识为主要目的，挑选学生已学过的古诗《小池》，通过PP课件，图、文、声并茂，首先激发学生兴趣，将学生的注意力引入本节课的教学中来，其次，学生在观看动画演示后，通过回顾已学知识：诗中“小荷”所指何物，联想到本节课的主题与“荷叶有关”，并通过让学生观看田田莲叶的图片，成功导入新课。 　　2.有效的课堂讲授。课堂讲授过程中，授课教师按照语文教学中惯有的听、说、读、写四部分依次展开。在生字词讲授时，授课教师不仅检查了学生利用字典、词典预习生字词的效果，而且更加注重在文章特定语境下生字词的含义，从而使学生更加深刻理解作者所传达的意境；在阅读课文时，授课教师将师读生听、学生默读、学生集体朗读、听范读等方式相结合，不仅符合新课标对小学四年级学生默读能力培养的要求，而且通过提供范读，为学生学习有感情的朗读课文提供范例，两者结合，从而有效培养了学生“读”与“听”的能力；课文讲授时，授课教师首先让学生整体感知课文，培养学生通过独立思考划分段落的能力；分段讲解环节是本节课知识讲授的重点，是学生精读课文，深层理解文章思想的重要环节。为了培养学生分析段落大意，深入理解课文重点语句的能力，本环节主要以教师讲授和学生小组合作学习两种方式展开。教师讲解第一段与第四段，组织学生以纸质学具为载体，在教师的指导下，通过小组合作完成文章核心部分(第二段与第三段的重点段落)的学习，通过组内讨论，让学生在回答问题框架的过程中，体会文中重点语句的深层含义，加深对文章重点段落的理解。 　　3.有效的提问与反馈。本节课的教学设计中指出本节课采用问题支架的教学策略，使学生在回答问题的过程中，逐步领会课文思想。文章第一段(第1自然段)讲解时，教师提出“当作者看到‘湖里那一望无边的’莲叶时，首先想到了什么?最后想到了什么?”进而又提出“作者为什么想到祖母呢?”进而引入下文讲解。 　　第二段是全文的重心之一，课堂中教师以小组合作学习和教师讲授两种形式展开。在讲授第2自然段时，授课教师以纸质助学工具的形式，将问题框架提前发放给学生。让学生通过小组合作，在文中找到描写“祖母为了种出最好的荷花都做了哪些事”并总结出“通过祖母做的这些事你体会到了什么?”提升学生对课文内容深层次理解的能力。通过学生分工合作，小组讨论，总结提升，汇报结果，在培养学生合作学习能力的基础上，同时培养了学生“说”的能力；第3、4自然段的讲授，教师主要通过问答讲授的形式，让学生思考回答“当小荷叶发芽了，祖母和孩子们的态度分别是什么样的?”“祖母对待孙子是怎样的?”“祖母家的独特风景是什么?”“祖母为什