小学语文阅读教学拓展的方法的研究.docVIP

小学语文阅读教学拓展的方法的研究 　　《语文课程标准》（以下简称“课标”）在“实施建议”中强调：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在课标这一教材编写理念的指导下，所编写的语文教科书是充分“留有开发选择的空间”以及“留出选择和拓展的空间”，其目的是“以满足不同学生学习和发展的需要。”这样的语文教材不正是培养学生语文素养的好“例子”吗？因此，在语文教学中进行适当的拓展是可行的，也是必要的。但在传统的语文教学中，教师虽然花费了大量的时间和精力引导学生参与阅读教学，却难以使学生在阅读训练中把“学的东西”切实有效地“变成他们自己的东西”，转化为学生的阅读能力和习作能力，难以走出高投入低产出的怪圈子。究其原因，根源在于不少教师摆脱不了应试教育的负面影响，过分注重以灌输与考试有关的知识为主的阅读教学模式，没有真正而充分地用好教材这个“例子”，在阅读教学中进行拓展延伸方面做得不够，致使学生的语文能力难以提高，语文素养难以形成。那么，怎样才能用好语文教材这个“例子”呢？笔者认为关键在于引导学生进行文本阅读时，能否运用恰当的方法进行有效的拓展。 　　一、活用语句拓展法 　　小学语文课本中的每一篇课文入选教材前，都是经过编者的精心筛选和反复论证的。可以这样说，课文中的每个词、每个句子都是学生学习语文的典范。对于这些文质兼美的词句，教师除了巧妙引导学生进行反复品读揣摩，体会这些词句在遣词造句的准确性和生动性，品味其在表情达意等方面的精妙之处，我们在教学中还要在此基础上运用“活用语句拓展法”进行切实有效的内化训练，也就是教者在教学中紧紧抓住课文中典范性强的语句，在引导学生反复品读感悟的基础上，让学生模仿课文相关语句特点所进行的拓展性的语句活用训练，从而达到使学生灵活运用课文的有关语句表达方法在习作中的良好效果。如《冬阳?童年?骆驼队》这篇课文中有这样一个描写生动、富有情趣的句子：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”这个句子写了冬阳下骆驼咀嚼有趣的样子给天真好奇的童年小海音留下的深刻印象，让人读后有一种身临其境的感觉，而且句中还运用了排比的修辞手法。在教学中，我是按如下的步骤进行引导的：1.变换描述对象，活用课文句式。根据课文中这个句式的特点，我仿照其句式表达特点，变换了相关的描述对象，设计以下两道题，让学生进行模仿性的拓展造句训练。（1）我站在老师办公桌前，看他批改作业的样子：那样，_____那样，_____那样_____。（2）我站在院子中，望着妈妈洗衣服的样子：那样_____ ，那样，______那样_______。2.模仿课文句式，进行自由活用训练。在以上限制性的拓展训练的基础上，我引导学生运用课文中的这个句式表达方法，用来描写自己最喜欢写的内容写出相关的句式。这样，学生就能够深刻地把握住课文中这个句子的特点，并且有效地转化为学生自己的表达能力，甚至能融会贯通地运用于自己的习作之中。 　　二、展开想象拓展法 　　课标新教育理念指导下编写的语文教材是充分体现“留出选择和拓展的空间”的，文本中有不少空白点：一个意味深长的省略号，可以引发无限的遐想；一个言尽意未尽的结尾，可以展开丰富的想象进行续写习作训练；透过人物的言行，可以让学生穿越时空，走进人物丰富的内心世界 。展开想象拓展法就是教者在课堂教学中，以达成具体教学目的为目标，针对文本特点及学生实际，运用相关的拓展策略，在文本教材中的空白之处引导学生展开丰富的想象，从而达到“以满足不同学生学习和发展的需要”的教学效果。如《唯一的听众》这篇课文仅用一个省略号独立构成第11自然段，这给学生留下一个广阔的拓展空间。在教学中，我是这样引导学生拓展想象空间的：1.创设想象拓展点。根据课文中这个自然段的特点，我首先设计了一道习作题目：《唯一的听众》一文只用一个“……”独立构成第11自然段。这个省略号到底会省略什么具体内容呢？请你联系上下文，展开丰富的想象，并自己拟定一个作文题目，写一篇450字以上的作文。2.打开想象拓展面。习作指导时，我是这样引导学生走进文本，与文本充分展开对话：同学们，假如你就是课文中的“我”，在听了妹妹的话后，明白了关心和鼓励自己的老妇人并不是聋子，竟然是一位音乐学院最有声望的教授时，你会有何感想呢？会说些什么呢？当再次碰到她时，你又会有什么样的表现呢？通过以上由文本阅读向习作训练所进行的想象性拓展延伸，既深化了学生对课文的理解，又给学生插上想象的翅膀，使学生的语文能力得以有效提升。 　　三、变式阅读拓展法 　　在阅读教学中通常的做法是，教师依据教学目标，针对教材特点及学情特点，运用恰当的阅读教学策略，引导学