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小学语文阅读教学的现状及的策略 　　摘要：阅读不只是学习期间的事情，而是整个人生当中的事情。在日后走出校园，没有了老师的陪伴与指导，但是书籍却是一直陪伴我们的。阅读是一种能力，是一种兴趣，更是一种基本的生活技能。小学时期的语文阅读教学，主要是培养学生的语文素养，加强阅读能力，培养阅读习惯。新时期的语文教学大纲和新课程大纲等都对此做出了要求，这也是教学的必然。本文笔者结合自己多年的教学经验，对目前的教学现状进行探讨，指出误区，以及提出相应的策略和意见，与大家一同分享。 　　关键词：小学语文；阅读教学；现状；个性化；兴趣 　　小学语文的阅读教学之所以被更多的重视，就是因为阅读能力与学习能力有很大的相关性。培养阅读能力，能有效提升学习能力，提升学习素质，挖掘自身潜力。而且阅读教学作为一种语文学习手段，能让学生感觉到语言文字的饱满性，充满感情的朗读与学习，这是别的方式不能给予的。新课标中也提出，阅读是一种个性化的行为，老师无法代替学生完成，学生也只能通过自己的阅读积累来获得感知，完成对文章的理解。所以阅读只能是自主阅读，没有第二种方式。但是在目前的教学中，为了能加快教学速度，更多的是“被阅读”、“为别人阅读”、“咀嚼后阅读”等，这些都是不良的教学现象，也是急需改变的教学问题。接下来笔者将作详细介绍，共同探讨。 　　一、小学语文阅读教学现状 　　1、语文阅读教学的良好现象。新课标之后，对学生实施个性化、开放式的教学，以人为本的教学理念将阅读教学推向了第一线，更多的教学改革方案陆续出现。语文阅读教学越来越受到重视，也被赋予了更多的教学意义。 　　再者，目前阅读资源很是丰富，各种书籍的出现，还有很多专门为儿童写作的书，都给目前的语文阅读教学提供了丰富的材料。而且现在学生的生活条件好了，有更多的书可以看，甚至能够珍藏，可以多次阅读。这对语文阅读教学来说是很好的基础，可以善加利用。 　　阅读场所的增多也使得课下阅读成为可能，而且越来越多的人喜欢去图书馆，这也使得阅读成为一种流行和风尚。目前的阅读教学更应该借此东风，择优发展。 　　2、语文阅读教学中的问题。虽然目前小学语文阅读教学已经有所改观，但是还存在较多的问题需要改变，这也是本篇文章讨论的目的所在。 　　首先目前小学阅读教学有明显“知识化”倾向，将阅读教学和语文课文教学混为一谈。虽然阅读教学有利于语文知识本身的学习，但是二者是不能等同的。如果阅读教学过于重视细枝末节，将阅读的习惯变成学习语文知识的方法，那么难以体会到阅读的乐趣，更无法将其培养成一种兴趣。 　　再者小学阅读教学出现“被阅读”的现象，很多书籍是学生在没有兴趣的情况下被要求阅读的，这样为了完成任务，反而降低了阅读效果。阅读之后的一系列任务，更是让单纯的阅读过程变得复杂。其实这无可厚非，阅读后的习题是为了检查学生的阅读情况，但是换一种方式，更能发挥这个作用。小学阅读中还存在“为别人阅读”的心理情况，在这样的心理下，学生的阅读不是自愿的，情感态度不是积极的，消极下的读书成果更容易遗忘，对阅读有害而无利。阅读得到的成果是自己的，是谁都抢不走的，可以通过某些方式，让学生认识到这个问题，将被动化为主动。常见的还有“咀嚼后阅读”，即老师将自己的阅读成果直接传递给学生，看似能快速了解某些书籍，某篇文章的大意，但是对阅读能力来说没有一点好处，没有经过自己的亲身阅读，就不会获得直接的感受，而且容易让学生养成“被阅读”的习惯，无法积极主动去寻找阅读资源，阅读不积极。 　　在阅读教学的内容方面，也存在过于成年化或是过于低龄化的现象，这些都不利于阅读习惯的培养。其内容选择还有优劣之分，老师应该做好这方面的监督工作。阅读后的讨论学习过程比较少，学生阅读思考少，导致阅读量大而效果小，这也是需要改变的一个现状。 　　二、如何解决目前小学阅读教学中存在的问题 　　采用积极的阅读策略，鼓励式阅读。 　　要想改变被阅读的现象，就必须采用积极的阅读策略，让学生先喜欢阅读，再去进行。对于小学生来说，好奇心是最大的教学“武器”。可以用书籍里面比较吸引人的情节，绘声绘色的讲给学生听，在吸引起他们的兴趣之后，再让推荐他们自己去阅读。此时如果只有少部分的学生，可以过几天后与这部分学生在课堂上积极讨论书中角色和情节，这样更多的学生会想去阅读，从而达到主动阅读的目的。这样的激起学生阅读兴趣的方法有很多，多媒体的图片展示，影视资料展示，或者是情景对话等等。只要能戳中学生的感动点，那么就能获得他们对这部书的兴趣，在阅读中感受到快乐和幸福，就更容易接受第二部、第三部等等。 　　三、采用广泛式阅读方法，不要求语言写作功底学习 　　阅读就是阅读，何必加那么多的条条框框，特别是对于小学生来说，本身其阅读兴趣比较高涨，加入那么多要求之后，就变得兴趣低沉了。在阅读