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小学语文科普说明文教学问题的研究 　　摘 要 语文新课标明确提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”纵观小学语文教材，每一册都编排了科普类课文，可见，科普说明文教学在小学语文教学中地位独特。 　　关键词 小学语文 科普说明文 教学问题 　　 　　科普说明文，形式简短，知识性、科学性、逻辑性强;通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法，语言准确、周密、生动。此类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣；了解说明的方法，提高学生阅读科普文章、提取信息和处理信息的能力等功能。 　　科普类说明文如此重要，其教学现状究竟如何呢？曾有人就这个问题作过调查统计。结果表明：只有19.1%的教师喜欢教科普说明文;18.2%的学生喜欢学科普说明文。相对于有故事情节的记叙性文章喜欢程度的62%和70%，这个比例显然是太低了。是什么原因使得科普类说明文如此被师、生冷落呢？纵观我们现在的科普说明文教学，要不成了科普知识的讲座课，要不成了科教片的放映课。在这样的课上，知识，成了课堂最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这样的语文课堂也就只是学生课外收集资料的简单呈现，这样的语文课应有的语文味又在哪里？学生的能力培养又从何说起呢？ 　　如何才能正确处理好传授科学知识与语言文字训练的关系？如何以科学常识的渗透为凭借进行语言文字训练？如何让说明文也能上出浓浓的语文味来呢？以下我结合自己执教的人教版第七册《31飞向蓝天的恐龙》谈一些粗浅的体会。 　　一、发掘“风趣”，展现语言文字的趣味 　　叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”纵观小学语文教材，生动有趣的科普说明文数不胜数：《太阳》、《鲸》、《植物妈妈有办法》、《冬眠》、《航天飞机》、《大自然的语言》……这些科普说明文虽是是短小精悍，但也十分生动，有趣味。如果仅仅停留在让学生了解知识性，那么品味语言文字的趣味性就会受到削弱甚至是缺失。写人记事的文章，能以其生动的形象和真切的情节打动人；写景写物的文章，能以其深刻的哲理和丰富优美的辞藻折服人。那么，在这两方面都没有长处的说明文，最大的魅力，就在于它那科学的真知对人的吸引力，这是其他的任何一种类型的文章都无法取代的。因此，让学生在学习科普说明文前就调动起他们对科普说明文中的兴趣，这从一开始就决定这堂课的成功与否！ 　　在执教《飞向蓝天的恐龙》这一课时，我在课前，组织学生观看央视《探秘》节目的有关恐龙的视频；在课堂上，我利用优雅唯美的鸟儿图片配上了轻灵的音乐与笨重迟钝的大象形成对比；在教学中，我让学生扮演小小考古学家，学生不仅能马上提出许多具有价值的问题，更是将他们学习探究的兴趣一下子激昂起来。 　　美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”由此看来，将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。只有主导者抱着这样的出发点，从一开始就激发起学生的热情，说明文教学中的“低气压”才有可能被化解，学生没劲头的现象也才能有希望被解决，这样，也才能使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，提高说明文教学效率才有可能有机会真正实现。 　　二、品味文字，领悟语言文字的生动 　　作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这一切全靠语言文字来完成。就像叶圣陶所说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在语文教学中，我们必须注重引导学生品词、追根、明理，培养学生深刻的思维能力和获取信息处理信息的能力，提高学生的语文素养。 　　在《飞向蓝天的恐龙》这堂课上，我的教学活动一直围绕着“哪些词语准确地写出了恐龙这一阶段演化的过程？从这些词语中你读出了什么？”这样一个问题展开教学，使得这堂课上语文的味道浓郁而深远。如，在让学生领会作者语言的条理性和生动及灵活性的时候，我紧扣文中的三个“则”来进行操作： 　　师：这么多种恐龙，作者用了6个“有些”，你们读起来觉得??嗦吗？繁琐吗？ 　　生：不会，因为他不能够不是使用的6个完全一模一样的“有些”，而是还夹着使用了“有些……则” 　　出示3个红色“则”，齐读：“则”字在文中有什么作用呢？找到原因了吗？ 　　生：每个“则”字前后的两种恐龙有些相同的特点，但又不完全相同。 　　教师点拨：一个“则”字，既把两种不同的恐龙连在一起，又非常明显的使之前后两种恐龙形成对比，交代的清楚明白，充分感受到作者对语言的灵活妙用。 　　科普说明文担负着传播科学知识的重任，要准确无误地传播知识，我们就必须注重准确、全面，避免含糊、偏颇，否则就“差之毫厘，谬以千里”。在阅读教学中，我们便要重视引导学生去关注那些具