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小学高年级语文语用教学的策略的应用探究 　　摘 要：小学语用教学必须重视语言文字的积累和运用，注重掌握语言表达方式，语用教学是优化语文教学的关键。在小学语文教学中，优化语言文字运用指导，有助于提升学生的语言感悟和运用能力，在引领听说读写的训练中促进语文综合能力和素质的培养。文章从小学语文语用入题，分析了语文语用教学的内涵，结合高年级语文教学实践，探索促进语用教学的有效应用策略。 　　关键词：小学语文；高年级；语用教学；应用策略 　　一、小学语文语用教学的内涵分析 　　语言文字的运用是语文教学的核心。在新课程推行素质教育背景下，实施小学语文语用教学即是把语言文字的学习和运用过程作为研究对象，关注学习的过程和结果，重视在具体言语交际环境中如何学会运用语言达成交际的目的。语用涵盖了文字词汇、书面语言、口语、篇章结构、文章体裁等丰富的内容，要求在特定的语言情境中能正确、合理地进行表达，将自己所学过的字、词、句、篇等内容，结合具体语境需求而进行规范、恰当、个性的发挥运用，不仅重视学生善于模仿语言、迁移学习和创造性学习等能力的内化，而且重视在阅读学习中激活已有的生活记忆和思维想象，积极抒发和倾吐体认和感悟，形成正确的情感态度和价值观。 　　语文教学必须回归本位，就必须强调有效的语用教学。语文语用教学的关键在于语言文字的积累和实践运用，必须坚持以学生的发展为宗旨，大力促进小学语文教学质量的提高。积极构建语用型语文教学，有利于培养学生的思想感情，形成独立的个性和健全的人格，促进语言应用能力和综合素质的全面和谐发展。在小学高年级语文教学中，优化实施语用教学，注重培养语言运用能力，与学生的日常的听、说、读、写、思等能力培养是不可分离的。教师应注重从教学总体上进行优化设计，引领学生组织开展学习生字、造句仿写、练笔、朗读、课堂讨论等多样化训练学习形式，设计活化互动学习环节，增强语用教学实效性，促进学生语言综合运用能力的提高。 　　二、小学高年级语文语用教学应用策略 　　创建有效的小学语文语用教学，必须紧扣语文教育教学实践，进一步深化认识语用课堂教学的实质和内涵，明确教学重点和目标，探索有效的教学应用策略。 　　（一）贴近学生学情，找准语用教学起点 　　学生是语文课堂的主体，他们在语文学习中的语言行为和心理态度影响着对语言文字的有效理解和运用。在小学高年级语文课堂中，优化实施语用教学，教师必须从学生生活出发，充分尊重学生的主体地位，贴近学生最近发展区，关注他们的情感需求，深入研究学生，以此为教学起点，来创建平等和谐的语文语用学习和训练环境，激发学生的学习积极性，促进学生学有所获。 　　如在五年级下册，指导学生一起学习《爱如茉莉》课文时，教师应指导学生学会找寻文中细节，紧扣爸爸妈妈的真爱这一主线，鼓励学生进行互动交流、讨论沟通，进而理清文章结构，细心揣摩写法，从而使得学生在细节和动作描写情景中更好地领会到爸爸对妈妈的爱。又如，在六年级上册的《姥姥的剪纸》一课，教师进行学前预设时，力求从学生的视角来做好教前思考：“学生对剪纸内容是否感兴趣？对剪纸内容的理解是否存在难度？”有了这些提前预设思考，教师事先了解了学生，认识到小学生对剪纸内容很感兴趣，但对剪纸艺术形式了解不多，对图案内容不太理解；同时，他们对自己生活中姥姥疼爱自己的情景历历在目，感觉非常亲切。于是，借助学习“喜鹊登枝”和“老牛兔子”剪纸时，带领他们努力回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点点滴滴，顺利地体会到文中的姥姥对作者的喜爱与呵护，也品味出作者对姥姥的深切怀念之情。 　　在此，教师通过预先了解学情，找到切入课堂教学的起点，为深入语用课堂教学作好充分准备；进而一步步地引导、点拨学生围绕生动的剪纸形式，铺展开“我”和姥姥之间有趣的故事情节，展现出姥姥的心灵手巧以及她的精湛的剪纸技艺，字里行间尽情抒发了“我”深切怀念姥姥的美好情感；并促使学生在在情景交融的背景下学会合理运用语言，掌握了善于运用语言的必要技巧，有效提高他们的言语表达能力。 　　（二）品味语言内涵，夯实语用教学基础 　　优化开展语文语用教学，提高学生的语文综合能力，必须找到恰当的语言文字运用切入点。品味语言、感悟语言魅力正是学生开展语言文字运用训练的有效切入点。教师精讲解析，引导学生捕捉关键词句，咬文嚼字、品词析句，能深刻领会文本内涵，领悟精妙的语言文字运用特色，感悟语言文字的魅力，为夯实语用教学打下坚实基础。 　　如，在三年级上册教学《秋天的雨》时，与学生一起赏析课文活动中，向学生问道：“为什么作者要用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，但文中描绘的颜色可不止五种呀！”许多学生也感到十分疑惑。经过启发和思考之后，有一个学生回答道：“我认为，五彩缤纷只是用来描述色彩绚丽、颜色繁多，只是一种泛指，类似于千军万