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小康家园――数字小康教学的设计 　　一、教材分析 　　江苏人民版(南京师范大学道德教育研究所编著)七年级思想品德下册第五课“小康家园”,以我国全面建设小康社会这一国家发展战略为主题,比较全面地介绍了我国经济社会发展取得的成绩和存在的问题,旨在帮助学生了解小康社会的方方面面,引导学生掌握全面看问题的方法。 　　本课第一框《触摸小康》从学生可以接触到的现实生活出发,从百姓的住房、吃饭和休闲娱乐等方面直接地感受小康生活;第二框《数字小康》用统计数字来描述小康标准,说明中国已经基本实现小康。为了使学生对我国的国情有一个客观、全面、清醒的认识,最后一框设计了《还是很多人的梦想》,目的在于使学生认识到我国目前的小康社会还是低水平、不全面、发展不平衡的。这样更有利于激发学生的忧患意识,激发他们建设祖国的使命感和责任感。 　　二、数字小康教学目标: 　　1、知识目标:帮助学生了解“小康”的来源和基本含义,把握“小康”的现代意义。 　　2、能力目标:让学生了解小康的量化标准,明白我国在总体上已进入小康社会,由感性认识提升到理性认识。 　　3、情感态度与价值观:认识我国社会主义初级阶段的基本国情,学会珍惜今天的幸福生活,培养全面建设小康社会的责任意识,为全面建设小康社会而努力学习,立志成才。 　　三、教学重难点:对“全国小康基本标准”及其术语的理解。 　　四、重难点解决策略:联系生活,分析与探究;各抒己见,讨论交流;数据对比,归纳总结;活动探究,社会实践。 　　五、教学手段:多媒体辅助教学。 　　教学过程设计: 　　【导入】:出示幻灯《叶滋茎的账本》:在纪念改革开放30周年之际,叶滋茎非常高兴和激动,他拿出了32本账册。他说:“我1949年参加工作以后,就开始记录个人收支账。1966年全年收入为1509.89元,亏空;1980年负债384.31元;1981年开始扭亏,余款130.57元;1990年存款10678.60元;2000年超过10万元。现在家里买了轿车、冰箱、彩电……”请问:这些数据的变化反映了什么问题? 　　设计意图:由数据的变化感受我国国民经济的发展、人们生活水平的提高以及消费观念的变化,见证了一个普通家庭的小康之路。由此进入主题,引导学生从“数字”上来认识我国的小康社会。 　　【新授】:第二框、数字小康 　　1、小康的来历 　　(1)小康一词的来历 　　活动一:挑战博士 　　鼓励学生争当博士,让其中一名学生扮演“康博士”这个虚拟人物,其他学生向他提问有关小康社会的问题,若他能回答,就继续当博士;反之,若不能回答,则让难住前任博士的同学来充当博士,回答其他同学的提问。(设计意图:增强趣味性且活跃课堂气氛,充分调动学生积极参与交流,帮助大家了解小康一词的历史渊源。) 　　幻灯出示《小康一词的来历》:小康一词,最早出自《诗经》,指“富有仍嫌不足,但温饱已经有余”的生活状况。 　　过渡:在西汉时期,小康已作为一种社会理想;在近代,康有为提出建立“升平之世”。这说明历史以来小康社会就是许多中国人的梦想。然而,在现代社会中,小康指的是什么呢? 　　(2)小康一词的现代意义 　　幻灯出示《邓小平所说的小康》:指为中国广大群众所享有的介于温饱和富裕之间的比较殷实的生活状态。 　　引导学生分析理解邓小平同志所说的小康,认识到今天的新中国是在共产党的正确领导下走上了小康之路,小康生活已从千年梦想变成了现实。然而,达到什么水平才算得上小康生活?衡量小康的标准有哪些呢? 　　2、小康标准 　　究竟什么样的生活是小康生活?不同的人会从不同的角度进行不同的描述。 　　(1)、关于小康社会的不同说法 　　活动二:畅想小康(用幻灯出示教材第57页有关小康社会的不同说法) 　　讨论:你赞成他们的说法吗?说说你心目中的小康社会是什么样子的?(设计意图:让学生各抒己见,从衣食住行等物质生活和教育、文艺等精神生活方面对小康社会展开讨论、总结) 　　过渡:小康社会究竟是什么样的呢?还是来看看数字吧! 　　(2)小康基本标准及达标情况 　　活动三:数字对比 　　幻灯片出示教材第58页《中国小康基本标准及1980年和2000年的达标情况》表,让学生对照小康标准,找出1980年有哪些项目没有达标?2000年有哪些项目没有达标?与1980年相比,2000年在哪些方面有了较大的进步?达标项目与未达标项目相比谁占多数?(设计意图:通过表格中“基本标准”与“达标情况”的数据的对比,帮助学生得出结论:我国已在总体上进入了小康社会) 　　教师对“全国小康基本标准”中的术语作通俗解释,化繁为简,并引导学生列举生活实例加以说明。 　　利用幻灯片出示教材第59页《知识窗》,了解什么是GDP。介绍2008年我国GDP为300670