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小学语文阅读教学的现状及的思考 　　【案例背景】 　　我县第二届全科全员赛课于2016年秋期启动至今，本届全科全员赛课以“生态课堂”为主题，包括语文、数学、英语、科学、品社、体育、音乐、美术、书法9个学科，全县先以校为单位举行初赛，然后以乡镇进行选拔赛，各乡镇各学科第一名参加集团决赛，全县8个集团分别赛出各学科第一名再参加全县的排位赛，最终全县排位赛各学科第一名参加重庆市的最终竞赛。酉阳县第四责任集团小学语文全科全员赛课活动于2017年4月11日在车田乡中心校拉开帷幕。 　　【案例描述】 　　本次赛课活动由车田乡中心校承办，酉阳县教科所语文教研员全程监督活动组织，评委由九个乡镇的语文教学骨干组成，参赛过程采用现场抽签确定班级和上课顺序，所有参赛选手都只给20分钟熟悉授课班级学生。本次赛课主题是阅读教学，来自第四责任集团学校的9位参赛选手分别呈现了不同文体的阅读教学，有低段的阅读教学，也中段的批读文教学，还有高段的童话、寓言故事阅读教学等，给我们带来了一场阅读教学的盛宴，也带给我们对当前阅读教学的深入思考和感悟。经过为期三天的角逐，本次赛课活动于4月13日圆满结束，推选出了参加县级排位赛的选手。 　　【案例评析】 　　一.本次阅读教学值得肯定的几点 　　1.抓住阅读教学的牛鼻子――“读”。古人云： 书读百遍，其义自现。读的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，以读为主应该成为阅读教学的主旋律。本次赛课的9节阅读课，从低段到高段，老师们都关注了“读”，而且读的形式多样，有自由朗读、个别朗读、教师范读、引读、听录音读、配音朗读、师生共读、分角色读等多种形式。如：偏柏小学李老师注重采用不同形式的读，通过品读重点语句，培养学生的语感，通过引读，培养学生对语言文字情味和趣味的感情能力；麻旺小学石老师的教师范读、分角色朗读；大溪小学张老师的配乐朗读；车田杨老师的同桌合作阅读；朱老师的开火车读等都体现了读的落实。 　　2.阅读教学较好体现了学段目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。小学三个学段阅读教学的重点是不一样的：第一学段以识字学词和培养学生的阅读兴趣为主；第二学段以句段的教学为主，体会重点词句在表情达意方面的作用，体会构段形式，初步把握文章主要内容；第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。本次9位参赛选手都能根据课程标准确定教学目标，开展教学活动，且教学目标达成较好。如第一学段的《看浪花》《谁跟小羚羊去避暑》，教师生字教学时，先利用汉语拼音帮助学读准字音，再去掉拼音读，充分发挥了汉语拼音的功能，同时注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯；第二学段的《苏珊的帽子》《贺龙钓鱼》都设计有概括课文的主要内容；第三学段的《买火柴的小女孩》设计了解文章的表达顺序和复述课文再现故事；这些教学设计看得出老师把握课程标准比较准确，学段目标定位比较准确。 　　3.品读中增强了“语用”意识。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的重点在于语言文字运用，作为一个语文教师，必须不断强化“语用意识”，落实“语用目标”，在课堂上培养学生的说读写能力。如：《卖火柴的小女孩》设计了假如你看见这位小女孩你会怎么说，怎么做呢？《苏珊的帽子》通?^抓重点词理解人物的情感变化“犹豫、担心”引导用“但是”进行说话练习，体会苏珊犹豫的心情；五福小学朱老师执教的《贺龙钓鱼》学习抓人物的语言、动作描写来表现人物的品质这一学法，然后进行学法迁移，体现了“从教课文”向“学语文”“用语文”的华丽转身。 　　4.教学方式上体现了“让学”意识。学生是学习和发展的主体，教师的教是为了学生的学，教学的本质就是让学。本次赛课，教师的角色意识有所转变，开始由教师的教转变为关注学生的学，让学生亲身经历学习过程，让学生自由、充分地表达。如桃花源小学冉老师在教学中当学生读不好时，老师“以学定教，顺学而导”降低教学难度，耐心指导学生一遍又一遍地读，而不是急于完成自己的教学设计。 　　5.重视创设课堂教学情境的新意。相比集团第一届“生态课堂”语文赛课，本届参赛选手更重视课前交流，或游戏，或谈话，或唱歌，或朗读，都能调动他们的学习热情与学习欲望，使学生心情放松，使他们更好地进入学习状态。再者，无论是新课导入还是课堂学习还是学生交流展示教学各环节之间的衔接，老师们均注重创设情景引导学生，顺利进入下一教学环节。如酉酬小学魏老师的教学设计新颖，教学流程清晰；偏柏小学李老师的板书像一颗“心”字，蕴含了瑞恩的梦想是怎样产生和一步步实现的。 　　二.阅读教学中存在的诸多不足 　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术。一节成功的课也会存在