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小学语文的素质教育高效课堂初探 　　近几年的教学实践中，逐步探索在课堂教学中对学生实施素质教育、提高学生的学习效率，让学生在课堂教学中既轻松愉快的掌握知识，又使学生提高自身的语文学科技能，向40分钟课堂要效率等方面做了大胆尝试。 　　一、转变教学模式，激发学生独立思考，鼓励学生勇于创新 　　1.深刻认识传统教育模式的不利影响，明确实施素质的必然性。 　　传统的教学模式是以教师为中心，教师讲，学生听，教师讲什么学生就记什么，学生只是被动的接受知识，毫无主动性，更谈不上创造性。故此，实施素质教育已迫在眉睫并早已成为必然。 　　2.变灌输式教学为启发式教学，培养激发学生独立思考能力。 　　实践证明，在课堂教学过程中充分发挥教师的主导作用，在教师精心引导、启发和激励下，使学生进行自我学习和自我教育，使学生通过自己的独立思考而获得知识，确保学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。 　　二、优化课堂结构，把握好实施素质教育的最佳时机 　　优化课堂教育结构，就是把课堂分为几个相互联系、相互促进的阶段，即在传授知识过程中，启迪思维、开发智力、调动学生在技能方面的积极性和主动性，激发学生的创造性。 　　1.创建良好的课堂氛围 　　适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。创设愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。兴趣作为学生学习的内动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。 　　2.追求提问的方法和艺术。 　　提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在兴趣是最好的老师，也是学生学习的内部动力。有了兴趣，学生就会很快地投入到课堂的教学情境中，并主动进行思考。如在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我先设计了一个问题情境，让学生说说：“羊是怎样的动物？”“狼又是怎样的动物？狼会摇尾巴吗？”“狼和羊会发生什么故事？”从而导入课题，随机又追问：“为什么以《会摇尾巴的狼》课题？”此时学生小组自发议论纷纷，孩子们以最佳状态进入课堂教学的各个环节中。 　　三、让学生自主探究学习 　　瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 　　（1）让学生自己去“想”。 　　培养学生毫无顾及的尽情放飞思想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，借助视频资料创设情景，放火烧圆明园影片的片段，让学生看后谈自己是怎样想的，此时有几个孩子提出：“中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？”这时，全体学生的思维一下子活跃了起来，并兴致勃勃的参与到课堂教学的各个环节中来了。 　　（2）让学生自己去“看”。 　　“看”就是，给予学生充足的时间让学生去观察，去发现，从而去主动学习知识。如学圆明园的风光时，借助多媒体课件出示圆明园的风光图片，由学生尽情地欣赏、观察，再据自己观察和发现，为图片命题。然后将图片的原名对照自己的命题，比较出谁更好？为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探索并创造性地学会知识。 　　（3）让学生自己地去“画”。 　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手、脑、眼、耳、口并用。如在教学一年级的《春雨的色彩》一课时，老师和学生都用想想的方式来猜猜春雨的色彩。老师用“简笔画”板书出文中所说的事物，课堂的设计让学生上画出“春雨的色彩”来，并把自己的作品讲给大家听。这样就激起了全体学生主动探究的意识和兴趣。同时也为课堂的高效提供了保证。 　　（4）让学生自己去“说”。 　　学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给予学生一片自主探究的蓝天。以 “同桌问答式的交流说、小组内的交流说、上台表演的全班交流说、”等主要方式；以学生“补充说、修改说、更正说、综合说、总结说、”等辅助方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。 　　（5）让学生自己去“做”。 　　学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做