巧设句式写话学习活动的设计.docVIP

巧设句式写话学习活动的设计 　　在阅读课的教学中，针对教学内容如何设计有效的学习活动让更多的学生学起来学进去，确实体现着教师的教学设计智慧。近年来，我们在教学实践中探索出了一种“利用句式写话”的学习活动，不仅能够巧妙地调节阅读课上常见、单调的“一对一”或者“一对多”的问答式教学方式，大面积调动学生学习参与的兴趣，还能够引导学生有方向有聚焦地整合文本内容进行深入系统学习，培养学生优秀的学科思维素养，从而提升课堂教学的品质。下面试结合部分教学片段进行具体分析。 　　第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛初中段一等奖第一名段岩霞老师执教《白雪歌送武判官归京》教学片断： 　　师：还有一句也写了边塞的寒冷。谁品到了？ 　　生：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，这一句从“纷纷”可以看出雪下得很大，而且用的是叠词。 　　师：这里描写的是动态的雪和风，可是红旗呢？ 　　生：冻不翻了。 　　师：一动一静。有人说岑参这里是翻用了虞世基的“霜旗冻不翻”。大家抬头看，我们能不能把“红旗”换成“霜旗”？大家轻声读读看。 　　生：我认为是不能换成“霜旗”的。因为下了一夜的雪，天地之间一片白茫茫。如果再换成“霜旗”，就感觉不是那么亮眼；而换成“红旗”，就会引人注目，让人一眼就看出，就更有韵味。 　　师：也就是说，这一抹红旗一下点亮了整个阴沉惨淡的天空。像这样能够点亮诗歌画面的字眼，诗中还有好几组？大家找一找，同桌议一议，可以按老师的提示交流感受。 　　（PPT示例：?塞本来是单调的，但这一抹红旗却点亮了阴沉的天空。） 　　（学生讨论。） 　　生：边塞本来是奇寒的，但是有了这梨花却温暖了我们的心。 　　师：为什么是梨花？ 　　生：因为这梨花是诗人非常喜爱的。 　　师：看来梨花温暖了岑参的心，也温暖了你的心。 　　生：边塞本来是艰苦、粗粝的，但有了珠帘、罗幕，还有狐裘，就变得更加温暖。 　　生：我感觉身著铁衣的将士们有了温暖的狐裘就会感到非常的幸福，从中体会到了情义的东西。 　　师：这是苦中作乐，边塞本来是艰苦的，但他们主动参与，所以才这样乐观。还有什么新的发现？ 　　生：边塞本来是惨淡的，但这胡琴琵琶与羌笛却平添了一丝生气。 　　师：让人感觉到了热闹和欢乐，哪怕欢乐过后是分别。 　　（PPT呈现：） 　　边塞本来是寒冷的，但这美丽的梨花却温暖了北地的胡天； 　　边塞本来是单调的，但这一抹红旗却点亮了阴沉的天空； 　　边塞本来是粗粝的，但这珠帘、罗幕……却晕染出了几分柔美与华丽； 　　边塞本来是惨淡的，但这胡琴琵琶……却增添了些许热闹与欢快。 　　师：这就是岑参，因为他心中有这样一份美丽、温暖，才能给这首雄奇开阔的边塞诗增添了温度和色彩。奇丽就是岑参边塞诗的最大特点。请一名同学完整朗读屏幕上的这一组诗句，注意这些点亮画面的词语读得柔美一点，深情一点。 　　（学生朗读“北风卷地白草折”至“风掣红旗冻不翻”。读完后，大家鼓掌。） 　　这个教学片断所体现的教学品质非常高，教师灵动巧妙地教出了课程的深度和宽度，学生的思维被最大限度地激活，整个教学生成丰富精彩。究其原因就在于教师巧妙地设计了一个句式“边塞本来是 ，但 ”让学生进行写话练习，使得教学四两拨千斤，精彩纷呈。 　　这个写话句式撬动教学的奥秘在哪里呢？ 　　首先，从教学内容看，这个句式对部分教学内容进行了科学巧妙的“微课程”整合。很明显，教师在这个环节想要达到的教学目的就是引导学生体会岑参这一首诗歌“瑰丽浪漫”的特点。瑰丽浪漫在诗歌中的体现不是集中的，而是分散的，分散在“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中“梨花”传达的春意盎然中，分散在“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”一句几个修饰词所体现的华丽温暖中，分散在“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”一句中连用三种乐器所渲染的饯别的欢快与热闹中，分散在“风掣红旗冻不翻”一句中“红”字制造的一抹亮丽里。在诗歌中，怎样才能把如此分散的文本内容围绕教学目标“体会岑参这一首诗歌瑰丽浪漫的特点”教得聚焦深入而不琐碎呢？当然途径很多，但是用句式写话这一设计，就巧妙地把所有可能体现这一首边塞诗歌“瑰丽浪漫”特点的诗句整合到了一块，各个“点”之间互相启发、互相渗透、互相补充，使得学生对诗歌这一特点的学习内容集中，体验深刻。 　　其次，从思维训练看，这个用句式写话的活动还给了学生一种深度思维训练，一种阅读诗歌的方法。一个句式就是一种思维路径。这个句式给予学生的思考是这样的：原来，边塞（生活）本来是或者客观上是寒冷、单调、粗粝、艰苦的，是诗人的心灵有浪漫有温暖，才使得诗歌在“雄奇豪壮”之中又融进了“浪漫瑰丽”的色调。这个思考不仅体现着一种用联系的方法系统地阅读文本、整合文本的思维方式，同时蕴含着一种诗歌鉴赏方法：还原