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巧设课堂提问,培养创造性的思维能力 　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑是启动思维活动的钥匙。在教学过程中，教师精心设计课堂提问。创设问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、独立思索、自行发现、掌握知识、培养思维能力的重要手段。“问题”能引导学生主动思考，在解决问题中又能使思维得到发展。 　　发展学生思维的深刻性、积极性、灵活性和创造性等思维品质，是发展学生智力的突破口。是化学教学应当承担的重要教学任务之一。在课堂教学中，教师如果能根据教学需要，从不同的角度、层次和要求巧设问题。便能较好地引导学生思考，更好地理解学习内容。 　　 　　一、设计逻辑式问题，培养学生思维的深刻性 　　 　　思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平，即善于深人事物的本质，抓住事物发展的主要原因。能正确地预见事物发展的进程和结果。教学过程中，教师有针对性地设计需要学生进行抽象和概括的思维操作的化学问题，能为训练和培养学生思维的深刻性创造有利条件。 　　例如so?的检验的教学，教师可设计以下问题引导学生深入思考： 　　①如何检验一瓶五色溶液中是否含SO42-?②加入BaCk溶液有白色沉淀是否可断定试液中一定含SO42-??为什么?③BaSo4不溶于盐酸，BaSO3、BaCO3、Ba3(PO3)2均溶于盐酸，为什么?④当未知液中加BaCl2有白色沉淀，再加盐酸沉淀不消失，可证明试液中一定含SO；’吗?⑤检验SO42-?用哪些试剂?加入的顺序怎样?⑥可用稀HNO3和Ba(NO3)2溶液检验SO42-?的存在吗?为什么? 　　这样既帮助学生全面而准确地掌握了知识，又能引导学生深刻思考问题，从而实现了思维的深化。 　　 　　二、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性 　　 　　众所周知，化学课内容前后联系较为密切，因此，在授课之前，教师要有意识地复习与之相关的旧知识，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并引入新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点。使学生能充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩周、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 　　例如，在复习二氧化碳时。我引导学生思考：本节内容尽管较简单，但还有哪些问题没解决?学生都积极思考着。有个学生说：“老师，二氧化碳有多少种制备方法?”学生讨论热烈。踊跃发言，教师积极引导。最后总结出了多种产生二氧化碳的方法。然后我又适时提出：“这些方法哪些在实验室中应用?哪些应用在工业上?哪些应用在农业上?哪些在环境保护中起作用?这些反应各属于哪种类型的反应?”学生查找资料，互相讨论，这样既复习了有关知识，使问题得以延伸和深化，又培养了学生的创新精神。 　　 　　三、设计发散式问题，培养学生思维的夏活性 　　 　　我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发休。”究其原因就是思维缺乏灵活性。我们常说要使这类学生“头脑开窍”，就是要培养学生思维的灵活性，为此。在课堂教学中要有目的地根据同一问题设计发散式的问题。如在一题多解和多变的习题讨论中。可以提出一些不是只有唯一固定答案的发散式问题，引导学生积极思维，突破教材和常规来寻求答案。增强思维发散与知识交叉。增加思维的广阔性和灵活性。 　　例如在讲解完氯气的实验室制法时，教师可以提出一系列相关问题，从多方面思考和解答： 　　 　　1　用这一装置还可以制取哪些气体?为什么?引导学生变换角度。 　　 　　2　如果没有二氧化锰。可用哪些物质代替?怎样操作?写出有关的化学反应方程式。 　　 　　3　如果没有浓盐酸时，可用哪些物质代替? 　　 　　4　氯气能溶于水，最好用什么方法收集?为什么? 　　 　　四、设计探究式问题，培养学生思维的创造性 　　 　　在当今人才所要具备的各项素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特韵见解、新颖的解法、独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。 　　习题教学中很多内容，单凭教师干巴巴地讲解和叙述，学生既感到枯燥乏味，又难以理解掌握。例如有两瓶pH≈2的酸溶液，一瓶是强酸，一瓶是弱酸。现只有石蕊、酚酞、pH试纸、蒸馏水，而