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巧设问题情境培养数学的思维 　　摘要：本文根据数学课程标准要求与自己数学教学的实践，从创设生活问题情境、以感导学，创设趣味问题情境、以趣引思，创设悬念问题情境、以疑激思，创设实验问题情境、以动启思和创设讨论问题情境，以说促思等五方面，举例说明在课堂教学中，因难见巧，积极创设问题情境，培养学生数学思维能力的几种方法，并阐明在今后数学教学中，创设数学问题情境与培养学生数学思维能力息息相关，相得益彰。 　　关键词：问题情境；数学思维 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1003315(2011)1-006-001 　　 　　《数学课程标准》指出：数学教学使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展，数学教学应是数学思维活动的教学。因此，在课堂教学中，“教师应积极创造性地创设数学问题情境，转变传统的传授数学结论为知识发生发展的教学过程”，使学生能始终在积极思维中学习数学，并在数学学习中不断培养和提高数学思维的能力。 　　 　　一、创设生活问题情境，以感导学 　　 　　数学源于生活，生活处处有数学。教师创设贴近学生生活的问题情境，学生不仅会感到数学学习亲切、自然、有趣，而且还能意识到数学学习是一种自我生活的需要。这样，他们才能兴从中来，积极思考、主动探究。例如在学习圆锥侧面积时，教师出示高0.5米，底面半径为20厘米的漏斗，供学生观察与思考。假如我们用白铁皮做这只漏斗，做前又该如何预算材料?这样，问题贴近学生生活实际，学生就会产生探索圆锥侧面积的欲望，而后曲径通幽，渐入佳境，自然过渡到本课课题中来。 　　 　　二、创设趣味问题情境，以趣引思 　　 　　心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只是情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法创造性地创设趣味问题情境，激发学生兴趣，使学生在愉快的心态下与美的期待中，打开思维闸门，创造性地思考与学习。例如，在进行“三角函数”教学过程中，教师可创设这样的情境：一个梯子靠在墙上，其倾斜度过大不行，过小也不行，在这一常见的生活情境中，你觉得梯子倾斜度与什么有关?问题一出，一石激起千层浪，学生们热烈地讨论起来。有的说其倾斜度与梯子和地面的夹角有关，有的说与梯子和墙面、地面构成的直角三角形的边的比值有关等。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养和提高了学生的数学思维能力。 　　 　　三、创设悬念问题情境，以疑激思 　　 　　古人云：“学起于思，思起于疑”。创设不同的教学情境，造成悬念，可激发学生强烈的思维欲望，让学生因奇而思，积极动脑，培养他们善于思考、勤于探索、主动学习的好品质。如在学习分式计算时，教师可设置这样的问题：计算的值，其中，小明把2009错抄成了2090，但他的结果也是正确的，请问这是怎么回事?此类质疑，不仅极大地唤起学生的好奇心，而且点燃了他们解疑释悬、探索未知的强烈欲望，进而迫不及待地进入数学思维。 　　 　　四、创设实验问题情境，以动启思 　　 　　根据中学生爱动的身心发展特点，在教学中，教师应该重视创设数学实验情境，提供学生思维训练的材料，多让他们动手动脑，如摆摆、拼拼、数数、画画等。在这些动手的实验过程中，学生会动脑思考产生许多新奇问题：为什么会这样呢?为什么会那样呢?能否有其他更好的解决办法呢?这些疑问不仅会帮助学生在操作中得到圆满的答案，有助于锻炼他们数学思维的能力，而且能更好地培养与提高他们利用数学解决实际问题的能力。 　　例如在学习“三角形的三条边的关系”时，教师可先质疑：是不是任何三条线段都能组成三角形呢?一开始多数学生回答是。这时，教师可因势利导让学生拿出事先准备好的8厘米、10厘米、12厘米、20厘米的四根小棒，选择其中三根，摆成一个三角形。在拼摆中，学生渐渐否定了他们先前的答案，借助图形，他们直观地感知到“三角形两边之和大于第三边”。又如在用“两个三角形、两个圆和两条平行线构造轴对称图案”活动课上，教师要引导学生以动物、人物、自然景观、日常生活用品等为创作素材，让学生充分发挥想象力，创造地设计尽可能多的作品，并写上一句贴切诙谐的解说词。这样让学生想一想、画一画、写一写，不仅培养了学生学习的热情和想象力，同时通过“在做中学”，培养了他们数学表达与创新思维的能力。 　　 　　五、创设讨论问题情境，以说促思 　　 　　语言既是思维的外壳，也是思维的工具，学生思维活动对语言有较强的依赖性。因此，在教学中创设讨论问题情境，给学生语言表达机会，培养学生数学语言的表达能力，促进思维的发展。如教学“探索三角形全等的条件”时，教师可先拿出一个三角形模型，让学生思考“如何画出一个与老师拿着的一模一样的三角形?”学生通过独立思考、分组讨论，有的说“画三条与模型的三边分别对应