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情感教学的策略的研究 　　[摘要]情感因素与外语教学有着密不可分的联系，外语学习效率的高低不仅取决于学生的认知能力，也取决于英语学习中积极或消极情感因素。教育部将学生情感态度列为小学英语课程目标之一，要求要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生兴趣，建立对英语学习自信心。本文以小学英语情感教学理论为基础，立足于实际，探讨了有关实施我国小学英语情感教学的基本策略。 　　[关键词]小学英语；情感教学；策略 　　一、国内外有关外语情感教学的研究 　　20世纪60年代以后，随着心理学的兴起和发展，国外对外语情感教学的研究主要以如何发挥外语教学中的积极情感因素作为研究重点，并将其与实际教学法联系在一起。70年代初期，许多外语教学专家外语教学的情感因素是不可忽视的，他们主张在选取教材和编写大纲时考虑到学生的情感需要，这种主张具体体现于功能法、提示法、全身反应教学法、咨询法等教学法之中。 　　根据现有资料分析，国外对外语教学中的情感教学研究主要从两方面进行，一是主要针对外语教师的教学法进行研究，旨在通过教师积极运用情感因素来优化教学效果。二是对学习者自身情感因素的影响进行研究，旨在强调教师要创设条件调动学习者的积极情感因素，消除消极情感因素的影响来优化外语学习。这对我国小学英语情感教学相关问题的研究有重要的借鉴价值。对小学英语情感教学的研究还存在一些问题需要进一步研究：第一，需要从教学各要素的角度去深入研究小学英语情感教学的相关问题。第二，需要加强对小学英语情感教学实施策略的研究。因此，还特别需要针对小学阶段英语情感教学的特点，提出有针对性的、切实可行的英语情感教学实施策略。 　　二、小学英语情感教学的理论基础 　　总体来说，小学英语情感教学的有其哲学、心理学等方面的理论基础。 　　1、哲学基础 　　人类精神世界中存在着理性因素与理性活动。但在理性因素之外，人类还有情感、情绪等非理性因素及其活动。非理性具有不自觉性、自发性、偶然性、突发性与非逻辑性等特点，是协调人类精神生活和人际关系的重要因素。人是理性因素与非理性因素的统一，情绪情感是非理性的一个重要内容，它具有自发性、冲动性的特点，正是这些特点使人才能以满腔的热情投入到所从事的活动中去，从而起到积极的推动作用。反之，消极的情感则会干扰和阻碍实践活动的正常进行。可见，理性与非理性是相互补充、相互完善的（鱼霞，1999）。尤其对于小学英语情感教学来说，非理性作用的发挥更为重要。 　　2、心理学基础 　　情感作为基本的心理过程之一，在整个心理结构中占有一定地位，它对有机体的生存和生活活动具有重要价值。心理学把人的心理过程分为认知过程、情感过程和意志过程三个方面，其中情感是三者联系的纽带。心理学家发现情感功能往往具有双重性：人的认识过程是认知过程和情感过程的统一，由于情感的两重性，情感能促进或阻碍人的认知过程。对于小学英语情感教学而言，在初学英语过程中儿童的情感特征较为明显，教师容易掌握其在学习中的情感变化，所以教师更要注重发挥积极情感对儿童英语学习的促进作用，努力消除消极情感的负面作用。 　　三、小学英语教学中的情感因素 　　“从静态角度透视，教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，同时，这三要素中所具有的情感因素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点，为情感教学的实施提供了最初的可能性”（卢家媚，2002）。英语教学中的情感因素分类也遵循以上划分标准，具体而言，在小学英语教学的情感因素主要有：1、教学内容中蕴涵的情感因素。2、教师的情感因素。3、学生的情感因素学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身具有多变性和波动性。具体而言，在小学英语教学中影响小学生英语学习的情感因素主要涉及以下几方面：1、对学习活动本身以及对英语学科的情感（兴趣、动机、自信、焦虑、抑制等）2、学生对教师的情感。 　　四、小学英语情感教学策略的内涵和制定依据 　　理论的目的在于指导实践。而要使理论很好地发挥其指导实践的作用，还需要有一系列与理论相一致的实施策略。因此，研究小学英语情感教学策略，具有十分重要的意义。 　　1、小学英语情感教学策略的内涵 　　教学策略有广义和狭义之分：广义的教学策略包括教的策略与学的策略；狭义的教学策略仅指教的策略。本研究中的教学策略是指狭义的教学策略。对教学策略含义的认识存在着两种倾向：第一，倾向于把教学策略看成是教学方法、教学技术的总和。第二，倾向于把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学活动的系统决策。 　　2、小学英语情感教学目标 　　教学目标不同，所需采取的教学策略也不同，教学目标的分析是制定或选择有效教学策略的关键条件。在《英语课程标准》中，将情感态度明确界定为“兴