情是手中线――江雪教学的设计.docVIP

情是手中线――江雪教学的设计 　　设计理念： 　　古诗教学先理解字词诗句的意思，然后理解诗人所表达的情感，一定程度上出现了程式化。课标指出“以生为本”“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读诗交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。 　　教材分析： 　　《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。 　　诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。 　　这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。 　　教学目标： 　　1、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。 　　2、学会本课生字新词。 　　3、理解重点词句,理解全诗意思。 　　4、有感情地朗读诗文,背诵古诗。 　　重难点： 　　通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 　　教学过程： 　　一、复习激情，穿针引线。 　　1.上节课，我们学过了《元日》这首诗，谁来背一背？（生饱含喜庆的语气来背）老师从你的背诵中感受到了喜庆、吉祥与热闹。这也是作者在写这首诗时候的心情。诗，其实就是一种心情。我们可以从中读出诗人的喜怒哀乐。今天我们要来学习一首新的古诗《江雪》，（出示题目）来聆听一下作者柳宗元的心声。 　　[设计意图：以旧识引入新课，激发了学生学习的兴趣。同时与新知形成鲜明对比，引出学习课文的重难点，让学生明确了本节课的主要目的。] 　　二、托物寄情，布线行针。 　　2.首先请同学们自由朗读课文，注意老师的要求： 　　①读准生字，读通诗句，读出节奏。②假如请你为这首诗画一幅画，你会画些什么？ 　　3.指名读诗。相机纠正读音。 　　4.请同学们再次默读这首诗，说说你所构思的画面上有什么？ 　　预设： 　　①有“山”： 　　师：这山是怎样的？你从哪里知道的？（许多山，但山上没有鸟） 　　②有“径” 　　师：径是什么意思？（小路）这路又是怎样的？（许多条小路，但路上没有行人） 　　师：谁来连起来读一读这两句诗？ 　　③有“舟” 　　师：舟是什么意思？（小船）你准备画几条船？为什么？ 　　④有“翁” 　　师：翁是什么意思？（老人）这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？ 　　[设计意图：在这一环节中，我避免了古板的逐字逐句教学古诗意思的教学方式，抓住古诗中的“物”以及“物”的特点让学生根据诗来想象画面并说一说，这种方法既让学生读懂了诗的意思，又给了学生想象的空间。] 　　三、巧读悟情，线线入扣。 　　5.同学们的想象力真丰富，瞧，（出示图）老师这也有一幅画，是不是和你想的一样呢?这么冷的天，大雪纷飞，天寒地冻，这位老人却一个人在江边钓鱼，你猜一猜这位老人的心情是怎样的？（生自由发挥）那就请你带着你认为的那种心情读读看，看看是不是很合适？（生自读） 　　6.你觉得怎样？（生自由说）没错！就像老师一开始说的，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，对于这首诗你有什么想问的吗？ 　　预设：（抓住关键问题）…… 　　生：他为什么在这么冷的天要出来钓鱼？ 　　师：了不起！这个问题十分有价值！ 　　[设计意图：让学生用“猜”的形式，无疑给学生减轻了许多压力，让学生根据自己的理解、想象、已有的经验放手学习，有效地调动了学生的积极性，然后以“读”的方式验证自己的想法，问题就会随之产生，看似放手的学习，实际上却全在老师的掌控之中，为以下的学习做好铺垫。] 　　7.我们来看看《江雪》背后的故事： 　　师介绍柳宗元的生平背景：柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋散文八大家”之一，他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。他到永州后，连住的地方都没有，但政敌们仍不肯放过他。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康…… 　　[设计意图：要想了解作者写诗的真正意图，只有充分了解诗歌背后的故事，了解诗人写这首诗歌时的心情，教师在学生产生疑问的同时，适时地给出相关的背景资料，给以上的环节一个小结，把所有的学生拉到主线上来。]