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幼儿规则教育的策略例谈 　　【摘 要】幼儿规则意识的培养是幼儿园常规教育的核心。规则教育要取得实效，必须尊重幼儿的身心发展规律，顺应幼儿的天性，通过情境创设、环境熏陶、榜样示范等方式、方法展开，注重在一日生活和游戏中进行有机渗透。 　　【关键词】幼儿 规则教育 自控能力 　　儿童自我控制发展的关键年龄在幼儿期（3～5岁），且年龄越小，个性心理倾向性发展越不稳定，越显示出较大的可塑性，这也是早期教育意义的依据之一。幼儿的活动具有分散、自由、自主、宽松的特点，他们以直觉行动思维为主，具体形象思维正在迅速发展。他们对周围环境的理解是直观的、具体的，与其实际生活紧密联系的。因此，规则教育必须尊重幼儿的身心发展规律，顺应幼儿的天性，采用在一日生活和游戏中渗透的方式进行。在实践中，我们总结出以下几点教育策略。 　　一、情境创设，帮助幼儿理解规则内容 　　幼儿的思维以直觉行动思维为主。他们情绪外露、易感。所以创设适合幼儿特点的情境，能激发他们参与活动的积极性，帮助他们理解规则。 　　如利用游戏情境“动物妈妈的邀请”，引导幼儿分批盥洗。有效解决盥洗室混乱无序、消极等待的情况。 　　再如让幼儿扮演去多多岛旅行的小火车，通过火车过大桥、穿山洞、上山坡等情境变化，帮助他们理解排队的形式和规则。 　　【案例一】收拾玩具变寻宝游戏 　　区角活动结束后，教师说：“小朋友们，我们把玩具送回它们的家吧！”只见幼儿们噼噼啪啪三两下就把桌面上的玩具收好了，可是仍然有很多的玩具掉在地上。尽管教师再三提醒，幼儿就是不情愿收拾地上的玩具：“这不是我掉的。”怎么办呢？ 　　【分析】 　　2～3岁幼儿的年龄特点决定了他们更容易接受游戏性质的活动。教师在发出“收拾玩具”的指令时，幼儿按要求收拾了桌上的玩具，却不愿意收拾不属于自己领域的玩具，因为收拾玩具本不属于游戏的一部分。此时教师不妨可以顺势而为：“今天我们要来玩寻宝的游戏。哎哟，老师已经发现地上有好多的宝贝了！我看看是谁找到的宝贝最多呢？”幼儿一听说要玩寻宝的游戏，纷纷趴在地上找宝贝了。很快就把地上的玩具收拾干净了。经过两三次这样的收拾玩具，以后每次收拾玩具时，就会有很多幼儿加入到寻宝的游戏中来。教师通过“寻宝”的游戏情境创设，大大提高了幼儿收拾玩具的积极性，使他们觉得收拾地上的玩具不是一种负担，而是一种好玩的游戏。 　　二、营造环境，促进幼儿规则行为的自觉性 　　促进幼儿建立常规的环境有两种，一种是自然状态的环境，一种是根据发展的需要刻意创设的环境。当环境中的刺激与幼儿的成熟时机相吻合时，必然就会诱导出相应的行为，而反复出现的同一行为就是自发性的练习，就很容易固定成一种行为习惯。所以教师可以在设置的环境中渗透某方面的规则要求，给幼儿带来自发练习的机会， 增强幼儿的行为自觉性。 　　教师可以利用幼儿园现有的自然环境的特点，如沿墙铺设的触摸墙、只容一人通过的感觉小路、设置一对小脚印的朋友桥等，帮助幼儿逐步实现对排队规则的理解。又如教师可以在盥洗室墙上贴上富有童趣的洗手流程图、娃娃家入口处画上笑脸的小脚印以及在饮水机前的地板上贴上小脚丫图等，用来时刻提醒幼儿遵守规则。 　　三、榜样示范，模仿中学习规则行为 　　幼儿一般比较以自我为中心，他们的群体行为正处于平行阶段，其特点更多地表现为相互模仿。所以，在教师与幼儿、幼儿与幼儿之间开展的平行性的活动中，榜样示范能够起到重要的作用。 　　教师是幼儿在幼儿园里最亲密的人，也是他们愿意模仿的对象。因此在引导幼儿学习各项规则要求时，应该充分发挥教师自身的示范作用，一边讲解一边做给幼儿看，让他们产生最直观的感受，并鼓励幼儿效仿，通过模仿达到练习的目的。如开学初，教师面对所有的幼儿示范接水、喝水、放杯子的整个过程；要求幼儿坐回小椅子，教师自己先示范坐下；鼓励幼儿和教师一起整理摆放椅子、收拾玩具， 把鞋脱了放在小脚印上……通过这样的示范模仿，幼儿就会逐渐懂得规则，学会规则。 　　【案例二】盥洗室里的故事 　　其他小朋友已经快速地洗完纷纷离开了盥洗室，但东东和鼎鼎还在磨磨蹭蹭地洗着手，没有结束的意思。教师没有直接提醒他们，而是蹲下来对刚洗完手准备出去的天天说：“天天真乖，手洗得又干净又快，老师真喜欢。”东东和鼎鼎听了，连忙加快了洗手的速度，快速地来到教师的身边。教师给了他们一个大大的拥抱，他们俩高兴地走进活动室和小伙伴一起玩了起来。 　　【分析】 　　同伴间的相互影响在幼儿养成良好的行为习惯上起着不可忽视的作用，教师在表扬行为规范的幼儿的同时，也提醒了其他幼儿效仿。幼儿都很希望能够得到教师的肯定和表扬，特别是带有肯定意义的动作安抚，更会让他们觉得莫大的欢喜和满足。教师就是利用了这一点，成功地把东东和鼎鼎吸引过来。就事论事的客观评价能使其他幼儿模仿该幼儿