幼儿语言教育活动初步性的探讨.docVIP

幼儿语言教育活动初步性的探讨 　　语言是人们交流思想的工具,是人们和外界沟通,了解世界各种事物而进行思维的工具。对幼儿来说,语言是他们接受各方面教育的基础,是他们更深入地认识世界,理解世界的桥梁和纽带。一个幼儿的语言能力优劣和施教密不可分。这一点孩子的家长早就耳熟能详了。比如说:幼儿在婴儿时期他不会说话,父母教他认识自己,叫“爸爸”“妈妈”。这就是语言教育起到的作用,这里体现出人性中伟大的力量。因此说幼儿期是语言发展最迅速的时期,是掌握语言的较为关键的时期。从器官构造上讲,这时期的幼儿脑部发育非常迅速,婴儿出生时脑重相当成人的2/3,至7岁时相当成人的9/10,几乎接近于成人。同时他们的听觉、视觉器官几乎发育成熟,器官的趋进成熟给幼儿接受语言教育提供了生理基础。语言教育在具有生理基础这一平台里,教育活动就有用武之地了。 　　语言是思维的工具,幼儿时期的孩子需要用语言和同伴、成人交往,需要运用语言来表达自己的情感,需要借助语言――思维的武器来获取更多的知识,以促进心里活动的发展。在教师和孩子家长进行幼儿语言教育活动时,方法和内容是多种多样的。在对幼儿进行语言教育时,应该注重以下几点: 　　第一、运用正确的方法和途径对幼儿进行语言教育 　　(一)在主动模仿中学习语言。 　　幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感,并有一种强烈的学习说话的积极性。因此,他人的语言就成了幼儿语言的学习对象,而且以模仿的形式出现。这种模仿,最初是在日常生活中自然而然地进行的,其言语的模仿能力多种多样,如与成人或同伴的交谈、影视、广播中的人物语言、广告语等都是幼儿模仿的对象。 　　幼儿在语言方面模仿大致有四种方式: 　　1.即时的、完全的模仿。如一个幼儿说:“星期天,我爸爸带我到外滩看东方明珠电视塔。”另一个幼儿也会说:“星期天,我爸爸带我到外滩看东方明珠电视塔。”后者说道不一定是事实,这正说明了这是一种即时的、完全的模仿语言的模仿。 　　2.即时的、不完全的模仿。例如老师说:“玩具熊的毛摸上去软软的。”有一个幼儿模仿说:“玩具熊软软的。”此类模仿多见于幼儿初期,因为模仿的发生往往受儿童语言技能的限制,对于超过他技能的范围,他要么不能模仿,要么就表现为不完全的模仿。 　　3.延缓模仿。幼儿从各种渠道中自然而然接受的范句,不立刻模仿,而是在类似的情景出现时再模仿。如老师说:“请小朋友坐好,小手放放好,小脚并并拢,小眼睛看老师。”俨然是一副“小老师”的姿态,这显然是在模仿老师讲话的口吻。 　　4.创造性模仿,也称选择性模仿。这类模仿不完全模仿别人的原词句,常常带有自己的创造性。如书中说:“我一边走路,一边唱歌真高兴。”有一位幼儿说:“我一边看电视,一边吃水果真高兴。”总之,创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。 　　(二)在语言建构和运用中学习。 　　幼儿在认知活动、交往活动和语言规则之间相互作用中学习语言,积累着丰富的词语和听说经验,使其语言得以更快的发展。 　　1.在认知活动中学习语言。而提问是此活动中最常用、最直接、最能反映效果的一种方法。 　　(1)可以引发讨论的问题 　　在认知活动中,教师引导幼儿根据自己的理解表达自己的观点和想法进行提问,使孩子们展开热烈的讨论。如:“XX,听了这个故事,你觉得….”,“谁能告诉我…..”等等。这些问题能够促使不同发展水平的幼儿积极地思考,使他们有问题向老师提,有话可说。当幼儿提问时教师不需马上给予解答,可以用诱导性的设问来回答,以引发幼儿展开讨论,理解某些事物现象及其因果关系。如有则散文诗《太阳》说得是一只花猫白天晒太阳,晚上捉老鼠,早上花猫做了个梦的故事。有位幼儿问:“太阳为什么能给小花猫一个暖烘烘的梦呢?”“是啊,你们中有谁知道为什么吗?”这个问题促使幼儿展开热烈的讨论,大部分幼儿认为这句话不对,因为只有太阳落山后,天黑了花猫睡觉,才会做梦。只有个别幼儿认为:“小花猫晚上才捉老鼠,容易捉到老鼠,白天去睡觉”。从讨论的结果看,少数幼儿的说法是比多数幼儿的说法更有深度,分析能力略胜一筹。通过讨论,幼儿对这些问题留下了深刻的印象,他们明白了不能只看到事物的表面现象,而应根据事物的本质特征来考虑问题。教师尽可能提出一些似是而非的问题,使幼儿的头脑异常活跃,高度兴奋起来,从而调动孩子们充分运用自己所知道的生活经验解释自己的想法。值得注意的是在讨论过程中,幼儿要成为主角,教师要在幼儿解答之后再对答案做一个科学的、简洁的、适度的补充和纠正,这样既可以满足幼儿求真、求知的心理,又能大大地丰富幼儿的词汇,因而促进孩子的语言及逻辑思维能力的发展。 　　(2)可能激发想象的问题 　　在语言教育活动中,教师可以灵活运用各种教具或是有利于幼儿想像的因素对幼儿提出问题引导幼儿积极思考和想象。这种想象的问