幽径悲剧教学的设计.doc

幽径悲剧教学的设计 　　【关键词】《幽径悲剧》 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02A- 　　0072-02 　　一、扣题导入 　　在北大的燕园有一条幽径，那是我国著名学者季羡林先生每天上班的必经之路，然而就在这个偏僻的角落里，季先生却目睹了一出悲剧，一出触目惊心的悲剧。今天，让我们跟着季先生一起走进他的散文《幽径悲剧》（课件出示课题《幽径悲剧》），感受美好的毁灭带给我们的震撼。 　　设计说明：开门见山，以故事引入，激发学生的兴趣，提出阅读期待。 　　二、整体感知 　　（一）在学生预习课文的基础上，请学生说说这篇文章讲述了一个怎样的悲剧。（学生讲，教师明确：讲述的是北大燕园一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。这株古藤萝原本开得繁花似锦，充满生机，后来被毁灭，景象非常吓人。） 　　（二）教学时通过以下3个环节去学习这篇课文。 　　课件展示：（一）赏――藤萝之美 　　（二）感――藤萝之悲 　　（三）悟――作者之情 　　【设计说明：引导学生整体把握文章内容，注重学生学习习惯的养成。】 　　三、赏藤萝之美 　　（课件展示藤萝被毁前的美丽画面） 　　教师明确：这是藤萝被毁前的景象。然后请学生描述自己感受到的美，思考作者是怎样表现它的美。 　　（一）引导学生对比画面，细读文中描绘藤萝之美的语句、段落，说说自己感受到的美，分析作者是如何表现藤萝之美。（教师提示：从词语、修辞手法、描写手法、情感意蕴等角度分析。） 　　答案预设： 　　形：盘曲而上 　　味：扑鼻的“幽香” 　　（1）正面描写 色：万绿丛中一点红 　　声：“袭入耳内”的蜜蜂声 　　（2）侧面烘托 ①幽径的四季 　　②与其它藤萝的比较 　　（3）外在美与内在美相结合（“从无害人之意”，“以自己的花朵为人间增添美丽”――真、善、美。） 　　（二）教师小结，请学生朗读课文第8自然段，带领学生再次感受藤萝之美。 　　设计说明：运用多媒体创设情境，营造情感氛围，让学生直面作品中感人的情境和形象。引导学生品味作品中富于表现力的语言。教给学生赏析文学作品的方法，在实践中提高阅读能力，挖掘学生学习的潜能。 　　四、感藤萝之悲 　　（一）教师：这是一棵集真、善、美于一身的藤萝，它给我们带来了美的享受，可这样美好的事物却遭到了无辜的毁灭。（课件出示画面：被毁后藤萝的惨状。）看，这就是被毁后的藤萝，你能结合此时此刻的感受描绘一下你所看到的情景吗？作者又是如何展现它的惨状呢？ 　　答案预设： 　　（1）直接描写 　　①虬干：“悬”“摇曳”――吊死鬼 　　无依无靠 　　②花朵：微笑――孤儿 飘零空中 　　③拟人：“它感到万分委屈”…… 　　④作者的感受：像吊死鬼、毛骨悚然 　　（2）议论、抒情――倒数第3自然段 　　（二）教师明确：这是一出触目惊心的惨剧，它让我们为之痛惜。然后请学生朗读文章的第11自然段，其余学生再次思考这一触及我们心灵的悲剧。 　　设计说明：品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，引导学生在不同的情境对比中感受藤萝的惨状，感受美好的毁灭带给人以心灵的震撼。 　　五、悟作者之情 　　教师：作者的痛苦仅仅来源于这株被毁灭的藤萝吗？是否还蕴藏着更深层的悲哀呢？ 　　（一）引导学生分小组讨论交流。 　　（二）探究悲剧产生的原因。 　　教师明确： 　　愚氓――制造悲剧 　　伟人――决不会这样关心 　　世人――争名于朝，争利于市 　　燕园中人――决不会注意 　　决不会关心 　　决不会伤心 　　（三）领会作者的悲情。 　　1.深感世人的冷漠，人们的无知。 　　2.深感社会对“愚氓”的行为没有足够的重视。 　　3.呼唤社会群体提高爱美、护美的意识。 　　4.护美的矢志不移的决心。 　　（四）教师小结：时代进步了，人们的素质却没有得到相应的提高，社会对愚氓的行为也还没有足够的重视。作者写的是一棵古藤萝的悲剧，实际上却是燕园的悲剧！时代的悲剧！人性的悲剧！作者真正悲的是人们的愚昧无知和冷漠无情。 　　设计说明：以作者之情引学生之情，启发学生深入思考悲剧产生的原因，明确作者正是因为爱之切，所以愤其愚，作者丰富的情感充满着人性的光辉。在这个教学环节，师生的阅读体验会在平等的交流中得以强化，突出了文章的主旨，突破了教学难点。 　　六、与大师同行 　　（一）教师：类似古藤萝的悲剧在现实生活中还有吗？ 　　1.学生列举生活中的实例，如校园里的花被摘、家乡的河流被污染、埃及的古文物被刻上“×××，到此一游”等。 　　2.教师：这些令人扼腕的行为，让我们的树木不再葱茏、小鸟不再歌唱、天空不再湛蓝…… 　　（二）教师：为了让古藤萝不再