当代我国中职教师工作生活质量评价的研究.docVIP

当代我国中职教师工作生活质量评价的研究 　　摘 要：中职教师工作生活质量是影响中职教师专业化发展水平的重要因素。因此，在现代发展性教师评价理论指导下，构建中职教师工作生活质量评价指标体系，采用自我评价的方法，对中职教师工作生活质量影响因子实施测评，是判断中职教师教学生态环境优劣的重要手段，以评价研究结论为依据提出针对性的措施是促进中职教师专业化发展的有效路径。 　　关键词：中职教师；工作生活质量；评价研究 　　作者简介：徐英俊（1955-），男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学师范学院职教研究所教授，研究方向为职教教师教育；王殿春（1966-），男，黑龙江巴彦人，黑龙江大学教育学院副教授，研究方向为心理健康教育、教师教育；栾素绮（1977-），女，山东济南人，山东省济南商贸学校教师，研究方向为体育教学、中职教师教育。 　　基金项目：全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“当代我国职教教师工作生活质量评价研究”（编号：DJA120300），主持人：徐英俊。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）15-0010-06 　　课题以英国开放大学教育学院的纳托尔（Latoner）和克里夫特（Crift）于20世纪80年代初提出的发展性教育评价[1]（development-oriented education evaluation），以及同年代英国倡导体现发展性教育评价思想的一种新的教师评价制度――发展性教师评价[2]（development-oriented education evaluation of teachers）为理论基础，采用发展性教师评价主张的自我评价[3]（self-evaluation）的评价方法，对我国中职教师工作生活质量实施了评价研究。 　　课题采用文献研究法，设计了中职教师工作生活质量个体自我评价问卷表，其中采用李克特（Likert）5点记分法，从“非常不满意”到“非常满意”分别计1-5分。采用问卷调查法，对问卷实施了前测，经过高低分组分析保留了50个项目，运用SPSS17.0工具，通过探索性因素分析组成了专业教学工作（12个因子）、专业实践活动（10个因子）、职教理论学习（8个因子）、学校文化建设与职业压力（12个因子）、继续教育专业学习（8个因子）五个维度。运用SPSS17.0工具检验，问卷具有较高的信效度[4]。采用德尔斐法（Delphi Method）确定了评价指标体系的权重，构建了中职教师工作生活质量评价指标体系。 　　一、中职教师工作生活质量总体满意度评价研究结论与简析 　　课题组把中职教师工作生活质量评价指标体系转换成不含维度和权重、问题交错的自我评价问卷表，向我国华北、华东、华中、华南、西南、西北、东北部分中职学校专业教师发放问卷1408份，回收有效问卷1379份，问卷回收有效率为97.94%。依据中职教师工作生活质量评价指标体系，采用SPSS17.0、EXCELL和MINITAB17等统计和分析工具对数据进行处理与分析，获得各维度平均分，采用均数法获取总体满意度分值为3.44，此值大于中等强度值3，说明抽样调查对象对所从事的工作生活质量的总体满意度为中等偏上水平。五个维度及总体满意度分值如表1所示。 　　本课题主要涉及区域、学校类别、学校等级、性别、年龄、教龄、学历、职称、职业资格证书和双师型教师10个人口学变量因素。采用SPSS17.0、EXCELL和MINITAB17等工具统计与分析后发现，学校等级、性别、职称和职业资格证书4个变量因素无显著性差异；区域、学校类别、年龄、教龄、学历和双师型教师6个人口学变量因素存在显著性差异。 　　二、中职教师工作生活质量满意度人口学变量差异分析 　　（一）不同区域中职教师工作生活质量满意度差异分析 　　为检验不同区域中职教师工作生活质量满意度的差异性，我们以中职教师工作生活质量五个维度为检验变量，以华北、华东、华中、华南、西南、西北、东北为分组变量，采用MINITAB17统计分析工具进行单因素方差分析，结果如表2、表3所示。 　　表2显示，七区域存在极其显著差异，p为0.000，p0.001。表3显示，华北、华东、东北与华中、华南、西南、西北存在显著性差异，华中、华南、西南、西北中职教师工作生活质量满意度评价结果显著低于华北、华东和东北，其均值分别为2.9140、2.7335、3.0847、2.8280。深入分析获得七区域在各个维度上均存在极其显著性差异，p均为0.000，p均0.001。华中、华南、西南、西北区域在各维度上均处于低水平。其中西北在一、三、四、五维度上评价水平最低。 　　（二）不同类别与等级中职学校教师工作生活质量满意度差异分析 　　1.不同类别中职