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当代产品的设计学科的体系存在问题探析 　　摘 要： 产品设计可以改善人们的生活，促进经济发展，许多国家都重视这个专业，我国也在大力发展产品设计专业。本文主要从课程设置的合理性、课程的连贯性、理论及实践课程安排的合理性等方面探讨其存在的一些问题，以促进该专业体系的构建。 　　关键词： 产品设计 艺术学科 存在问题 　　产品设计的前身是工业设计。二十世纪七十年代末期，中国引进了工业设计学科。许多发达国家都非常重视工业设计，将它的发展上升到国家战略予以重点扶持，中国也逐渐重视该学科体系的培养。2001年，全国200多所高校都开设了工业设计专业，而随着中国加入世贸组织，中国更加重视工业设计学科的发展，重视其专业人才的培养。虽然很多院校都相继开设了工业设计专业，但由于现代设计教育在我国的历史较短，设计教育体系不完善。此外，由于艺术和工科两类学科都同时将其引入，这就导致学科体系混乱，影响该学科的合理发展。 　　2011年，艺术学学科提升成为门类，设计学科的学位点对应调整为一级学科硕博点。教育部对专业目录进行了调整，实施了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，明?_了设计学类下设的专业分别由艺术设计学、视觉传达设计、产品设计等组成，而机械类下设的专业，分别由机械工程、机械设计制造及其自动化、工业设计等组成。原本的工业设计学科被分成两个方向：一个隶属于工科机械类，名称仍保留为工业设计，另一个隶属于设计学，名为产品设计。因为产品设计是刚建立起来的一个新的课程体系，对其课程体系研究人及相关项目很少，同时作为艺术设计学科体系范畴，尽管它来源于工业设计，但课程体系设置必然与原有的工业设计课程体系设计不同。如何设置其课程体系急需探讨、研究。 　　根据多年的实际教学研究和理论研究，可以看出，产品设计专业存在问题主要集中在下面几个方面： 　　1.课程体系内，各课程独立性太强，课程间不易融会贯通。 　　产品设计专业涉及的学科体系内容比较宽泛，因此在课程开设时这个专业安排的课程相对别的专业多。专业课程开设主要以基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实习实践课程进行划分，组织相关的课程。比如三大构成课，素描色彩课等就隶属于专业基础，广告设计、灯具设计等就属于专业选修课。这些课程的开设往往会在不同学期进行，多数学校基础课程在大一、大二开设，专业课程主要在大三开设，这种课程的时差会导致设计的基础课程知识在专业课程运用时脱节。在实际课程讲授中，学生只是就单个课程学习掌握相关知识，这门课程完结后，再学习新的课程，因为没有进行知识的关联传授，导致学生不能将所学知识融会贯通，最终会使得学生在设计时不将所学到的知识综合运用，导致设计效果一般。比如学生在学习家具设计课程时，由于人体工学课程作为独立课程已经在之前讲授了，加上两个课程讲授学期不同，课程讲授都各自独立，学生在做家具尺度设计时，只能凭着模糊的印象进行设计，即使查阅了资料，但由于缺少相关的指导，设计的尺度也都不精确。虽然这只是一个个例，但能说明各个学科之间的融会贯通性较差。因此，在对课程进行设置安排时，应该结合专业各课程的特点，在课程与课程之间进行知识的合理交叉。 　　2.课程体系内课程种类设置有些偏多，学生没有明显的专业性。 　　在对产品设计专业的调查中发现，其专业课程体系设置种类过多，涉及学科庞大。艺术院校往往要向机械设计等工科教育方向偏，而机械院校却偏偏要向艺术教育方向偏。因此，在课程设置时只要沾上边的课程都规划进来，连计算机的也参与进来，最后连经济与管理类的课程也进来交叉，生怕漏掉某类课程，这就导致学科课程内容偏多。学生每天疲于学习这些课程，每天埋头苦学，没有时间感悟生活，放松心智，获取灵感，体会课程精髓。设计的灵感源于生活，是建立在对生活的一种认知设计，如果只是每天埋头学习而与生活脱离，就会导致学生不能明确把握课程的精髓，理解课程的核心，在设计时的创新性不强，只是机械地遵照学习的知识进行设计。同时，如果总是这样疲于学习而缺少实际设计效果，就会使学生对如此繁复的课程感到厌倦，而没有好的设计效果，就会使学生对学习设计产生怀疑，甚至排斥，以至于最后放弃学习设计。虽然在对该专业设置很多种类的课程是有一定原因的，比如在从事这个专业时确实要涉及较多的交叉学科知识，比如设置如此“丰富”课程的另一个原因是学生在面向社会就业时可以进行“多向”选择。但实际情况是，学生虽然学习了很多课程，但由于知识全而不精，浮于表面，在真正在从事设计时迷茫，很难出好的设计；在面向社会择业的时候，往往信心不足，更容易失去就业机会。因此，在对课程体系内的课程设置时，应该结合学校的特点、地方的特点、就业的特点及学生的特点，有选择性地重点设置课程，而对于其他的一些课程可以作为公共选修的课程，自愿学习，有能力、有精力者