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广东特色的义务教育阶段历史课程的研究 　　中图分类号：G527文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0278-02 　　一、问题的提出： 　　任何课程都是历史的产物，更是时代的产物，随着时代的变化，教育课程也必将承担新的历史使命和时代责任。现代历史教育所要求的公民教育、人文教育、素质教育等，对我国当前历史课程产生着重要影响，特别是随着我国改革开放取得巨大成功并向纵深发展，经济成绩的突飞猛进以及社会问题的错综复杂，作为义务教育阶段的历史课程更面临着巨大的机遇和挑战，因此构建具有中国特色、反映时代精神、彰显素质教育理念的课程体系迫在眉睫。《义务教育历史课程标准（2011年版）》前言明确指出：“培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。” 　　我国幅员辽阔，区域经济发展差别较大，各地区社会发展、风土人情、人文底蕴等各不相同，同时个体与群体素质差异较大，学生成长环境以及认知特点存在个体差异。统一的新课标只能说是在顶层设计的角度，指明了新一轮课程改革的方向，但却不能为某地某校提供具体的行动指南。因此，构建国家、地方、学校三级课程体系显得尤为重要。 　　二、问题的分析： 　　《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的颁布与实施已经十年，在推进历史新课程实验、转变教师传统的教学方式方面，取得了一批显著的成绩，课程改革成果也大量涌现，实验稿所彰显的时代性，特别是“三维目标”的提出，更是本次课程改革的亮点所在。然而，随着时代的发展和教育形式的日新月异，实验稿的一些有待改善的地方还是慢慢彰显出来，部分专家学者更是对三维目标中情感目标的导向有可能将历史课程和历史学习活动搞得很虚、难以制订历史课程的科学评价系统、历史教育政治化等提出了自己的担忧。同时，许多一线教师也对实验稿里诸如内容结构的合理性、时代性、规范性等也提出了自己的思考和见解。 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》一经公布，就受到了社会各界的热议和追捧，特别是新课标所强调的课程内容的历史时序性，课程内容注重生活性、时效性与实效性，对三维目标的重新表述和评价多元化，提供的许多可操作性很强的教学建议，更加注重对学生人格培养和思想导向，课程内容总量相对减少等，都让基础教育工作者们对新一轮课程改革充满了期待，许多地区更是摩拳擦掌、跃跃欲试。 　　广东地区，不仅是海上丝绸之路的发祥地，还是近现代革命的策源地和改革开放的前沿地，更是岭南文化的中心地，其深厚的历史文化内涵，特殊的经济社会发展背景，社会转型对公民素养的更高要求，以及经济快速发展对人才的特殊需要，沿海家庭对教育的理性诉求等，都在呼唤一套基于国家《义务教育历史课程标准》的、符合广东特色和时代特点的历史课程体系。 　　三、问题的解决： 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。构建符合广东地方特色、时代精神、地域特点、社会需求的的地方义务教育历史课程，结合历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，立足本土，放眼世界，面向未来，开阔视野，了解广东历史的发展概况，进而理解和把握广东、中国、世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 　　（一）课程性质 　　广东特色历史课程，是为了补充、扩展、丰富《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程内容，根据广东义务教育阶段的地情、学情等地方因素，以历史唯物主义为指导，旨在进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质、人文素养、公民素养、国际视野，提升学生历史核心素养的一门特色课程。 　　广东特色义务教育阶段历史课程，通过与广东有关的重大历史事件、历史人物、文化遗产、民俗文化，展现广东本土丰富的历史文化，揭示广东历史发展的基本进程，体现广东社会发展的基本脉络，培养学生运用科学的历史观分析问题，学会用历史的眼光和方法去思考人、社会、自然的关系，关注家乡发展、关注民族命运的情感态度。 　　（二）课程理念 　　1、广东历史课程要彰显“厚于德、诚于信、敏于行”的广东精神。 　　2012年广东省第十一次党代会上归纳和提出的“厚于德、诚于信、敏于行”的广东精神。中华民族的优良传统突出体现在了“厚于德”，改革开放的时代精神突出体现在了“诚于信”，岭南文化的特质突出体现在了“敏于行”。充分体现和融合传统文化、时代精神、岭南特质的广东精神的淬炼，预示着广东推进科学发展进入一个新的文化自觉阶段。 　　厚德载物作为中华美德的一种概括，是近代广东的真实写照，这不仅体现在不同族群的相互包容与接纳、和谐共生与发展发展，也体现在对新思想、新事物的开放包容，还体现在乐善好施