南仓中学新课标下英语阅读教学模式初探唐永丽.DOCVIP

新课标下高中英语阅读教学模式初探 北辰区南仓中学 高中英语组：唐永丽 新课标下高中英语阅读教学模式初探 摘要：新的《英语与教学大纲》， 对高中英语教学提出了更高的要求，培养学生的阅读能力变得越来越重要，而传统的阅读教学存在一定的问题如：阅读教学模式单一;偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣; 囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析; 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动; 教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。笔者根据自己的教学实践，并针对以上问题从五个方面，对新课标下高中英语阅读教学模式做了简要分析。 新的《英语教学大纲》明确规定：高中英语课的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”而现行的高中新教材正好充分体现了大纲的要求：侧重阅读。高中英语课文题材广泛、信息密度大，语言知识丰富，每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果按传统的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的教学方法，难以达到大纲的要求。所以，在新课标下英语阅读教学模式应该有所改变，笔者根据自己教学实践，对新课标下英语阅读模式作简要分析。 一、传统阅读教学中存在的问题： 1．阅读教学模式单一 在传统教学中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而它就失去了很多功能性和时效性。同时课程内容对学习者的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们会失去学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能的功能。 2．.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。 教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 3.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。 与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。 4.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 5.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则 教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读上基本是教师讲，学生听。教师与学生没能形成一个互动的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。埃利斯说过，“没能给教学者提供交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言自恋的主要来源，进而阻碍进行。” 二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法： 1．增加语言实践量, 延伸英语阅读空间 应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二: 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫, 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物（VCD, MTV, Video tapes, etc）。这些材料的特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生