初中语音教学面临困难及应对策略.docVIP

初中语音教学面临困难及应对策略 　　摘 要：当前初中英语教学“费时低效”，很多学生从感觉英语难学到彻底厌学英语，其根源于在初一未能过“语音关”。现在语音教学面临种种困难，突破语音教学难点需要全方位共同努力。 　　关键词：语音 教学难点 国际音标 “三位一体教学法” 　　 　　初一学生不会用音标读词，弄不清单词中的字母和发音的对应关系，也不会利用音标给生词注音，单词就不会读，另外，许多教师根本不教语音知识，导致很多学生过早地厌弃英语。 　　一、国际音标成为瓶颈 　　曲刚先生说：“英语音标是中国人学英语的第一大难题，也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标，但掌握英语音标的人却寥寥无几，很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音之艰辛。曲先生分析了音标难学的几大原因：如缺乏统一的音标版本；标音错位等。 　　就音标版本问题，我们知道音标本身就有很多种，现行教材虽只采用IPA一种，但因为其不断推陈出新，也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版，导致很多老师们不适应。比如，多数老师们熟悉的符号/I/变为/i/，/?蘅/成了/?藁/，不仅难写，也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的两个“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/这两个音和/i/，/i/又容易混在一起。再如标音错位问题，国际音标中用/i：/来标字母e的长音，学生容易把/i：/和字母i搞混；音标中用/j/来标y的音，更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音，另外学生脑海里还有一个汉语拼音字母j。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是，尽管现行教材采用了新音标，但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标，或者干脆各种写法都教，弄得学生一头雾水。 　　虽然，现在语音教学方面的资料网上比较丰富，但网页上电子信息中所出现的音标几乎都是乱码。这里面要么是因为该资料贴到网上时因为计算机不识别就出现了这个现象，要么是个人PC里没有相应的音标软件导致不识别。我曾到网上想找一个14版或15版的IPA输入软件，结果寥寥可数。找到的一个还是拥有知识产权，需要注册费的。音标是广大师生教研和学习用的，语音内容在网络上的信息渠道不畅通，给广大师生的教研和学习造成了极大的不便，也严重影响了这套音标的推广和运用。 　　此外，国际音标还有一个突出问题，即国际音标的不少符号很难顺利转化为手写体。难于书写不仅降低了学习的效果，也不便于应用，从而影响到学生学习的兴趣。 　　我们能不能不跟着“国际音标”打转？能否创造一套像汉语拼音那样成功的注音方案？毕竟“国际音标”已经很不适合中国人学了，我们为什么抱住不放呢？据说曲刚先生研究的“语音大表”让这些问题得到了解决，但可惜的是初中英语教材并没有“语音大表”，笔者更相信绝大多数的英语教师这辈子从没有见过“语音大表”。好东西只有编到教科书里才能让广大学子们受益。我们渴望教材能够给我们提供一套科学而易学易用的音标。但目前，我们只能硬着头皮教“国际音标”，并胆战心惊地盼望着以后的16版，17版…… 　　二、教材编排有待商榷 　　既然新课标把语音放到了一个很突出的位置，那么，就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation（语音）列入每个单元的结尾部分。 　　这种编排方式，笔者认为甚为不妥。因为在前六个单元里面，学生已经学到两三百个单词了，在缺乏语音知识的情况下，学生根本搞不清单词的音形关系，不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音，有的甚至用拼音和汉字给单词注音，因为搞不清音形关系，导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元学习语音之前，就有相当一批学生已经掉队了。笔者认为应该把字母、单词、音标集中编排在前三个单元较为合适。 　　三、语音教学地位有待提高 　　实际上，从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来：语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是：如英语教师很少接受语音教学的相关培训；教师的语音教学素材和资料严重匮乏；教学参考书中鲜见语音教学的指导方案；以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又能怎样呢？事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题，从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。 　　四、语音教学呼唤高效教学法 　　在达到语音教学的目标过程中，高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想，但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。 　　该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基