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初中科学教学培养学生创新思维实践 　　江泽民主席多次讲到：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他反复强调，一个没有创新的民族是一个没有希望的民族。人类创造的一切物质文明和精神文明离不开创新思维，而社会的未来发展也更加离不开创新思维。因此，培养学生的创新思维在人才培养中愈加显示其突出地位，愈来愈被人们所重视。笔者曾在初中科学教学中，就培养学生的创新思维与能力进行了探索与实践，体会如下。 　　一、实验设疑，培养思维的敏捷性 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题是创新思维的开端，因此在教学中巧妙地利用实验，为学生提供发现问题的机会，是培养思维敏捷性的一个有效方法。 　　例如，在做“测定小灯泡额定功率”的学生分组实验时，当学生按课本的方法、步骤做完实验后，教师可立即在黑板上出示一题：某同学在“测定小灯泡额定功率”的实验中，所用器材有：电源电压为6?@V，额定电压为3.8?@V的小灯泡，一只电流表，一只电压表，一只滑动变阻器，一只开关和若干根导线，实验时发现电压表0～15?@V量程坏了，而0～3?@V量程完好，其他器材正常，在不更换电压表和不增加实验器材的条件下，请同学们想办法测出小灯泡的额定功率。 　　当题目一出示，许多学生便产生了“量程为0～3?@V的电压表怎能与额定电压为3.8?@V的小灯泡并联”的疑问，这时教师及时进行了点拨：滑动变阻器串联在电路中的作用是什么？话音未落，便有不少学生迅速地将电压表并联在滑动变阻器的两端，将0～3?@V量程的电压表的示数控制在2.2?@V，同样可测出小灯泡的额定功率。 　　可见，利用实验设疑，让学生自己去解决特殊问题，是培养学生思维敏捷性的一种有效方法。 　　二、创设题境，培养思维的灵活性 　　在例题教学中，教师通过创设题境的形式引导学生积极思维，向问题深处钻研，往广处联想，由此及彼、触类旁通，这不但可提高学生分析问题的能力，同时可拓宽学生的思维，调节学生思维的灵活性。 　　例如，某学生利用大试管、长颈漏斗、量筒、水槽、带导管的橡皮塞、秒表等器材设计一套发生H2的实验装置，并用排水法将H2收集于量筒中，用秒表记录反应时已知在上述条件下65克锌与足量稀硫酸反应，可产生22.4升氢气，则上述实验中加入的稀硫酸5克刚好完全反应，则需锌的质量为多少？稀硫酸中溶质的质量分数为多少？ 　　 根据初中生现有的解题水平，此题较难入手。因此教师在分析过程中，着重指出了“65克锌与溶质为98克的硫酸溶液完全反应可生成氢气22.4升”的已知条件，要求学生对表格所给予的信息加以分析、联想、钻研，结果有不少学生的思维得到启发。本题的解答如下。 　　解：设质量为x的锌与溶质质量分数为y的5克稀硫酸刚好反应生成氢气0.224升。 　　 Zn+H2SO4ZnSO4+H2↑ 　　 65 98 22.4升 　　 x 5克#8226;y 0.224升 　　解得：x=0.65克，y=0.196或y＝19.6%。 　　答：需锌的质量为0.65克，稀硫酸的溶质质量分数为0.196或19.6%。 　　由此可见，通过创设题境，有意识地让学生抓住其实质，以事物之间的内在联系和规律性去思考和解决问题，是培养学生思维的灵活性的一种有效途径。 　　 三、一题多解，培养思维的发散性 　　 为了使学生的思维具有变通性和独创性，由已知导出未知的新事物、新理论，则很重要的一条就是要为学生提供发散思维的机会，创造一个能够刺激学生去发散思维的环境，培养学生从多方面、多角度去认识问题、解决问题的习惯。因此，在教学中教师应通过一题多解的方法来加强学生发散思维的训练，发展学生的探索和创造能力。 　　 例如，用足量的氢气还原4克金属铜和氧化铜的混合物，充分反应后，得固体为3.36克，求原混合物中氧化铜的质量为多少克？ 　　解法一：传统法 　　设原混合物中含铜为x克，则含氧化铜为（4-x）克，反应生成的铜为（3.36-x）克，然后根据有关的反应式求得氧化铜质量为3.2克。 　　解法二：差量法 　　解：设原混合物里氧化铜的质量为x。 　　CuO+H2△Cu+H2O 差量（固体物质的减少量） 　　80 64 80-64＝16 　　x 4克-3.36克＝0.64克 　　解得x=3.2克。 　　解法三：元素质量守恒法：依据化学反应前后，铜元素（或氧元素）的质量不变。 　　解：设原混合物里含氧化铜x克，则含铜为（4-x）克。 　　 3.36＝（4-x）+x#8226;64／80，解得x＝3.2克。 　　 对学生进行一题多解的训练时，教师不应仅仅要求学生学会一题多解，更重要的是要让学生学会从多解中寻找创造性的简捷解法，特别让学生多做开放型的题目，如由氧化铜中如何得金属铜