初中数学活动课实践与思考.docVIP

初中数学活动课实践与思考 　　摘要：传统的数学教学观认为数学活动“只不过是纸上谈兵”，即使进行实验也只是所谓的“思想上的实验”；教学过程中，学生的数学活动只是“智力活动”，或更为直接地说是解题活动。对大多数学生而言，数学的探索活动没有能够真正开展起来。 　　关键词：新课程；必要性；评价；过程 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0075-02 　　 　　数学活动课的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，是新课程的一大亮点，它为学生学习方式的多样化提供了空间与时间，使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。苏科版初中数学教材在每章结束后，统一安排了“数学活动”这一栏目，教学量为1课时。这正是注重了中学数学课程标准中提到“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”这一理念，同时也是对“实践与综合运用”进行落实的具体体现。在教学实践过程中，笔者通过上课、观摩、讨论，对新课标下的“数学活动课”有了一定的认识，以下是笔者对“数学活动课”实践的一些简单的思考。 　　一、新课程理念下开展数学活动课的必要性 　　从传统的数学教学观来看，认为数学活动“只不过是纸上谈兵”，即使进行实验也只是所谓的“思想上的实验”（欧拉、拉卡托斯称之为“准实验”）；教学过程中，学生的数学活动只是“智力活动”，或更为直接地说是解题活动，数学家在纸上做数学，数学教师在黑板上讲数学，而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做数学题。这样，对大多数学生来说，数学的发现探索活动没有能够真正开展起来。 　　学生对数学活动课充满了兴趣，有强烈的参与愿望。一次，笔者做了个实验，对任教的七年级的2个班级采用了不同的教学方法，一个班一节数学活动课都没落下，每节活动课都设计很久，让每位同学都参与进来，充分地活动起来；而另一个班则暂时忽略了活动课，时间没过多久，后一个班的学生代表就要求增设活动课，后来听他们班主任说，学生们特别羡慕前一个班的同学，课后谈起活动课来说特别有意思，一点也不枯燥也不觉得难学，说通过活动课更喜欢上数学课了，都要求增设活动课。确实，活动课对学生充满了诱惑，学生喜欢在活动中学习，喜欢从活动中获得知识，这样也更增强了他们学习的主动性。 　　二、新课程理念下活动课的教学目标 　　数学活动是以学生为主体的解决问题的活动，因此在教学中要充分发挥学生的主体性，充分体现新课程标准中提出的基本理念“学生是数学学习的主人，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者”。以老师为主导、以学生为主体是创新教育的一大特征，初中生如果缺乏老师的引导，学生的潜能不会充分挖掘，但是如果老师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。所以，数学活动课的教学应该以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。 　　例如，活动课“‘石头、剪子、布’游戏”一课，教者可以进行设计，将全班分列，奇数列同学为甲，偶数列同学为乙，同桌两人互相划拳20次，并做好记录。收集整理全班数据，让学生分析，老师点评。这个过程体现了教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。同时也为活动课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为活动而活动、为竞赛而竞赛。 　　三、用新课程理念丰富数学活动课的教学过程 　　数学课的核心是培养学生的思维能力，实践与自主是数学活动课的精髓，因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。促进思维活动是活动课的出发点，如果一节课光有学生活动而没有数学思考，那么这样的课就失去价值了。在新课程实施的过程中，曾经出现一些偏差，课堂上热闹非凡，但学生的数学思维却得不到发展。就活动课而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。 　　四、用新课程理念丰富数学活动课教学的评价 　　教学评价是数学活动能否真正开展的重要保证。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现了出来，新的课程改革强调评价内容的多元化和评价方法的多样化，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 　　新课程需要的学习评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关注过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可