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初中数学课堂中分层次教学实施 　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。“分层次教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求。分层教学的理念体现了“以学生为本、以学定教”的原则，让学生主动和谐的发展，把学习自主权交给学生，这正是我们追求教育的理想境界。通过长期的教学实践，我们初步形成了一些具体的操作方法： 　　一、做好学生的思想工作是实施分层次教学的前提 　　对于同一个班的学生来说，采用不同的内容、不同的方法进行教育，势必引起一些学生心理上的变化。成绩差的学生可能会认为老师不再管他们了，因此产生自卑心理，结果可能导致学习的进一步下降；而成绩好的学生则可能因此产生骄傲自大的思想，学习的自觉下降，结果也可能导致学习的退步，因此，在进行分层教学、提高教学质量的同时，教师还必须注意对学生进行心理教育和思想教育，鼓励争上游，帮助学生培养正确的人生观，培养坚强的毅力和拼搏精神。分层次教学是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上有所发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。 　　二、对学生进行分层是做好分层次教学的基础 　　对学生的学习情况进行分层，这不是人为地给学生划分等级，而是为了采用相应的教学内容和教学手段，根据学生数学学习能力状况和学习目标的不同，可以将学生分为以下三个层次： 　　对于学习态度认真积极，有上进心，理解力强，基础扎实，成绩较稳定分在A层次；对于有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩中等，有时偏下的分在B层次；对于学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳分在C层次。 　　这样每个学生都能找到最适合自己的那个层次。分层次的依据不只是数学成绩，任课教师要充分了解每一个学生，我们在初一的第二学期数学课上开展分层次教学，同时也争取了班主任的协助工作。使学生了解分层次的意义，乐于接受。做好分层次教学的各个环节，是搞好分层教学的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。 　　三、制定分全班教学的目标是实施与分层教学的重点 　　分层次教学就是对不同的学生的教学目标应有所区别，我们将分层次教学的具体目标初步定为：对A层次学生，应注意扩大其知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和运用能力，加强其科学思维能力和动手能力的培养；对B层次学生，要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力；对C层次学生，要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握，提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力。 　　四、将分层次教学贯穿于教学的每个环节 　　开展分层次教学必须落实到教师的备课、上课、课堂训练、作业布置、考评、复习、课外辅导等环节中。只有这样，才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的教学效果。 　　（1）备课分层 　　教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。如对某知识点提出理解、掌握、熟练掌握等要求；达到会运用、熟练运用、综合运用等，要符合新课程标准的要求，体现科学性和发展性，更要切合不同学生的实际，符合不同学生的认知水平和心理特征，要具有可操作性，努力实现指导教学过程的目的。 　　（2）授课分层 　　在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。对不同层次的学生，采取不同的的教学方式。如在授新课时， A层学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；B层学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；C层学生采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法。对低层学生特别关照，偏爱差生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法；或用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法，让低层学生获得成功。课堂教学的基本结构分为：提前布置预习提纲――创设情境分层设疑――查找资料，尝试解疑――教师分类指导，分层练习――归纳小结――分层作业。 　　（3）作业分层 　　对练习、作业的设置要分层次、有梯度，切勿一刀切，否则会使而A层次学生吃不饱，C层次学生吃不消，导致抄袭作业。 　　例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：①证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？②证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？③证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会了成就感，