初中地理教师专业化发展有效策略.docVIP

初中地理教师专业化发展有效策略 　　【摘要】本文以玉林市乡镇地理教师为研究对象，使用了问卷调查法调查乡镇地理教师在当前教育环境下的课堂教学现状与个人职业发展困境，并对调查问卷进行统计，分析总结当前乡镇地理教师队伍普遍存在的六个问题，提出乡镇初中地理教师必须要走向专业化成长的道路，不断地探索，才能提高自身的教育教学水平，推动中学地理教学的良性发展。 　　【关键词】地理教师 专业化发展 教研 培训 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01A-0023-03 　　在新课标背景下，中学地理教学从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理学科的思维方法去分析问题和解决问题的能力。但是，在某些农村地区的初级中学中，地理学科的教学工作未得到足够的重视。地理教师队伍相对而言，素质不高，专业背景复杂，“所学非所教”等问题普遍存在，这些问题制约着中学地理学科的发展和教师队伍专业化的建设。 　　本文以玉林市辖区内的乡镇地理教师为研究对象，研究并分析乡镇初中地理教学的现状与原因，并提出提高教师专业化发展的相应策略。 　　一、乡镇初中地理教师现状及原因分析 　　近三年来，本文作者对玉林市，尤其是陆川县的乡镇初中地理教师基本情况进行研究，共调查92名地理教师。以下是调查的部分数据。 　　根据调查结果显示，目前玉林市的乡镇中学地理教师群体存在以下问题： 　　1.“半专业化”的教师群体。从调查中可知，地理教师的专业结构比较复杂，非地理专业的地理教师占24%。这部分教师缺乏地理学科的专业基础与学科视野，他们在教学活动实施的过程中缺乏正确处理教育教学问题的能力。个别学校的领导认为地理学科上课轻松，不需要专业的老师进行授课。在这种情况下，学校对地理老师的专业培训较少，而语文、数学、英语等学科得到的专业培训就较多。 　　2.“可有可无”的学科地位。长期以来，地理科目被部分家长认为是“副科”。地理科目被列为初中会考科目，教育主管部门规定地理会考考试成绩要列为高中升学的重要参考科目，但仍非主要科目，因而所受到的重视不足。个别学校对地理课的课时开设严重不足（每周只开设2课时），地理教师还经常被派去做学科以外的工作，无法全身心投入到本专业的教学中。 　　3.地理教师地位较低。由于地理科目没有得到足够的重视，在乡镇初中的地理老师比其他科目的教师获得的培训、评先评优、晋级等机会相对较少。在乡镇初中地理教师中，高级教师比重低，收入也普遍较低。 　　4.“孤军作战”的课堂教学。本文通过此次调查得知，不少乡镇学校只配备了一名或两名地理教师，而专任地理教师则更少了。在课堂教学中，唯一的一名地理教师遇到地理学科的教育疑难问题，也难以找到同伴进行讨论，只能独自寻找问题的解决办法。同时，由于乡镇地理教师课业负担重，教师进行自我教学反思的时间较少，教师在“孤军作战”中渐渐放慢自我提升的步伐，教学效果可想而知。 　　5.“望梅止渴”的能力培训。本文在调查中发现，乡镇初中地理教师最渴望得到地理专业知识、现代信息技术与学科融合、教育心理学等方面的培训机会，但目前地理教师的继续教育大多是通识内容培训，重理论教学轻跟岗实践学习。在某些学校，即使是学科教研活动，也仅仅是单纯的听课评课而已，提升地理教师的教育教学能力的培训少之又少。这样所谓的“能力培训”活动并不能有效解决乡镇初中地理教师结构“半专业化”的问题，乡镇初中地理教师的能力没能得到很好的提升。 　　6.“重表轻里”的专业发展。“重表象轻内在”的现象普遍存在于玉林市乡镇初中学校中，地理教师的职业发展意识较弱，大多数教师重职称轻称职，重学历提高而轻能力提升，重地理学科知识传授而轻地理思维培养，个人反思意识和反思能力都还有待加强。在参与调查的92名老师中，有88%的老师反映业务提升的途径大都是自己通过上网查询的渠道获得，很多教师也只是单纯地为了完成授课任务而授课，能真正做到“实践―反思―再实践―再反思”的教师很少。据笔者调查，初学地理的七年级学生有60%以上对地球经纬网知识是一知半解，对地球运动更是不知所云。学生不能理解地理学的基础内容，便对地理学科产生畏学心理。据调查，在初中学段，地理被大多数学生认为是难学的一门学科，这样的教学反馈应该引起教师的反思和重视。 　　二、乡镇初中地理教师专业发展的有效策略 　　1.重视地理学科，提高教师地位 　　教育主管部门及学校的指导和引领对地理教师的专业化发展起着至关重要的作用。教育行政部门应重视地理科目，合理配置地理教育资源。一方面?M量提高社会对教师、尤其是对所谓的“小科目”教师的认同感，提高教师的职业幸福感。另一方面引进优秀的专业地理教师，鼓励地理专业师范毕业生到农村去教学。同时，减少地理教师的非教学任务，切实为