创生型教师文化大学教师专业发展内在诉求.docVIP

创生型教师文化大学教师专业发展内在诉求 　　摘 要: 教师文化与教师的专业发展存在着密切的关系。当前大学教师正经历着一种从“技术熟 练 者”向“反思实践者”的转变,实践取向的大学教师的专业发展正在成为主流,注重 培 育以教师的主体性、反思性、创造性和合作性为特征的创生型教师文化将是大学教师文化 重建的主导方向。为此,应从提升大学教师的自我发展意识、反思意识和创新意识,创造教 师平等合作与群体发展的氛围,以及建立人文管理机制等方面入手,逐步构建大学的创生型 教师文化,以促进大学教师的专业发展。 　　关键词:创生性教师文化;教师专业发展;构建 　　中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)03-0106-04 　　 　　教师文化是教师群体在共同的教育教学活动中所形成和发展起来的价值观念和行为 方式,其中包括教师的角色特征、教师的行为特征、教师的职业特征和教师的教育理念等[ 1]。以价值观为核心的教师文化是教育活动中教师群体的文化积淀,也是教师专业发展 中教师生命意义与价值的凝聚。研究表明,教师文化与教师专业化程度存在着密切的关 联性,二者总体上表现为相互促进与相互制约两个方面的关系[2]。一方面,一定 的教师 文化总是与一定的教师专业化的程度相适应的,并且是在动态的协调中共同发展的;另一方 面,教师的工作环境与教师的专业成熟程度作为“物质基础”制约着教师文化的生成,属于 文化范 畴的教师的职业理想、意识形态和价值取向的先导性作用,对于教师的专业实践活动具有现 实的引领作用[3]。因此,教师文化会在一定程度上促进或延缓教师个体和教师群 体专业发展的进程,而教师专业发 展的内在需求则决定着教师文化的构建和发展方向。从当前大学教师专业发展的趋势来看,实践取向的教师专业发展正在成为主流,大学教师正经历着一种从“技术熟练者”向“反思 实践 者”的转变与发展,对应于这种趋势,构建创生型的大学教师文化必将成为大学教师专业发 展的内在诉求。 　　 　　一、实践性:大学教师专业发展的本质属性 　　 　　大学教师的专业发展属于教师专业发展的范畴。“教师专业发展”是一个众 说纷纭的概念,至今还没有一个被广泛认同的界定。大多数学者习惯于从静态的角度给予表 述,侧重于结果。 而在实践工作者看来,教师的专业发展应当是一个动态的过程,它不但关注教师所 应具备的专业素质,更关注其专业素质在实践中的行为表现。 从实践的角度来认识教师的专业发展,与其 说它是要解决一个认识的问题,倒不如说它是要解决认识了之后的实践性的问题[4 ]。实际上,教师专业发展的核心就是教师的实践知识的丰富、情意的涵养、独特人格与品质的塑造等,它们来源于实践并为实践服务,这才是教师的知识结构中最有价值和最有效用的知识,是教 师专业发展的生长点[5]。因此,实践性乃是大学教师专业发展的本质属性。总体 来说,教师专业发展的实践性主要表现在以下几个方面: 　　一是互动性的实践。所谓互动,就是指大学教师的专业实践并不是在一个自我封闭的 世界里进行的,而是在与学生、与同事、与管理者和社会上的相关人员的互动和交往的 过程中进行的。实践发生在相互介入的现实的关系之中,教师、学生、管理者和教师的 专业实践活动相关的各类人员构成了一个实践共同体,其中每个个体在进行活动时都不是 只完 成自己的任务,而是作为整个共同体的一部分,形成了一种每个成员的活动、参与和认知都 是与其他人员的活动、参与和认识联系在一起的意识,从而产生了相互影响、相互促进的丰 富的人际关系,形成了一种合作共存和协调发展的格局。这是一种无意识的约束力和凝聚力 ,它对教师的专业发展具有重要意义[6]。在这里,教师与学生的交往应该 是一种平等意义上的师生交往。由于远离了考试与升学的压力,大学中的师生交往相对于基 础教育中的师生交往来说更加真实而自由。他们是教育教学活动中的各自一方的主体,教学活动则是教师与学生之间的特殊的交往活动,是教育的双主体之间以共同客体为中介的 一种对话、交流和沟通的过程。在这个过程中,教师实践的目的具有双重性,即它一方面指 向学生的发展,指向学生主体性的体现,另一方面它还扩展到师生的共同发展和共同成长方 面。 　　二是反思性的实践。反思性的实践指在教育活动过程中,教师以一定的教育理论或哲 学思想作指导,对自己的教学行为和教学过程进行的反思。反思是一个在解构之后又重构、 在重构的基础上又在高一个层次的基础上付诸实践的过程。大学教师的反思性实践是当 代培养大学生批判性思维的要求,更是大学教师自身专业发展的需要。 　　大学生都是成年人,具有一定的知识积累和生活阅历,喜欢探究事物的根源,喜欢怀疑、争论,喜欢提出自己不同的看法。面对信息社会环境里提供的海量信息和不 同的观点