初中女生耐力跑分层教学与综合评价实验探索.docVIP

初中女生耐力跑分层教学与综合评价实验探索 　　摘要：耐力跑是体育课中一项重要教材内容，也是大部分女生认为比较枯燥、苦和累的项目之一。运用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、教学实验等方法，在初中女生耐力跑教学实践中采用分层教学模式的教学方法，同时融入了《体育与健身》课程对学生评价新的理念，通过教学综合评价的实验，制订新的评价内容和方法，特别是因“校”制宜地采用自评与互评、过程性与结果性评价的有机结合，在继承优秀的传统评价方法基础上组合成新的耐力跑教学综合评价体系。发现学生耐力跑可采用分层教学和综合评价的教学方法，凸显了促进学生全面发展的评价特点，促进耐力跑教学质量的提高。 　　 关键词：课程理念；初中女生；分层教学模式；综合评价；实践探索 　　 一、研究目的 　　 耐力跑是体育课中的一项重要教学内容。通过耐力跑练习不但锻炼学生的心肺功能，增强体质，而且培养了学生克服困难、顽强拼搏的意志品质。但是大部分女生认为耐力跑是一项比较枯燥、苦和累的项目，所以学生往往望而生畏，不感兴趣，不愿尽力跑。近年来，我市将体育列为中考内容，体育中考政策的实施在一定程度上推动了学校素质教育的进程，也提高了学生参与体育运动的积极性，但是也产生了不少隐患和负面影响。有的学校迫使课堂体育教学变为了应试教育，一切以体育中考内容为中心从而忽视了学生体育学习兴趣的培养等一系列的问题。因此，在学校课程改革不断深化的进程中，体育如何真正做到面向全体学生，如何使全体学生得到发展，课堂教学如何面对一个个体差异悬殊的学生群体，教师的教学如何适应不同学生的学习，如何使学生得到最适合自己的教育，是摆在我们面前尖锐而且不可回避的问题。 　　 分层教学是根据体育教学的总体目标，将不同耐力基础的学生按相应的评价指标分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标、要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标的方法，是体育教学中从实际出发原则，区别对待原则，具体的灵活运用。让每个学生都有进步，这是分层教学的目的，也是素质教育的最终目标。 　　 综合评价是不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考查；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展的过程，充分发挥评价的激励导向功能。本研究就是在传承优秀的传统评价方法基础上，结合耐力跑教学的特点，关注个体差异，制订新的评价内容和方法，特别是因“校”制宜地采用自评与互评、过程性与结果性评价的有机结合，组合成新的耐力跑教学综合评价模式，凸显促进学生全面发展的评价特点。 　　 二、研究对象与方法 　　 （一）研究对象 　　 某中学初三年级240名女生。 　　 （二）研究方法 　　 1.文献资料法 　　 2.问卷调查法 　　 对学生进行基本情况的调查和教学实验后学习兴趣、学习效果的问卷调查。 　　 3.课堂观察法 　　 对课堂学生的表现积极观察，实时的调整教学方法。 　　 4.实验法 　　 对照班采用自然的、传统的教学方式；实验1班采用分层教学的教学方法；实验2班采用分层教学并结合综合评价的教学方式。根据个体差异将实验1班和实验2班各分成3各层次（A层有待提高；B层一般；C层良好），各层次均选出一名组长。同一位老师对三个教学班进行一个学年的追踪调查实验。 　　 （1）学生分层：根据上学期的耐力成绩及现在体能状况与学生自选相结合分组，组成群体，进行多种教学手段和教学方法的耐力方面的训练。 　　 （2）目标分层：根据教学计划，要求各层组学生的实际能力，确定各层组的教学目标。A层组：不能完成体育成绩60分，有待提高；B层组：达到体育成绩60分以上；C层组：达到体育成绩75分以上；D层组：达到体育成绩85分以上。 　　 （3）施教分层：教学实验中，安排适应各层组学生的教学内容，做到区别对待，充分调动学生的积极性，发挥组长的带头作用，督促组员自觉完成课中规定内容达到教学目标。如：①用同样的时间，要求不同层组的学生完成不同的距离。A组：650~750米；B组：750~850米；C组：900~1000米；②在变速跑中，不同层组的学生，用不同的时间去完成规定的距离。250米A组1′10″~1′20″；B组1′~1′10″；C组50″~1′。③用同样的时间，不同组的学生，完成不同的变速圈数。A组跑3圈；B组跑3.5圈；C组跑4圈。④改变传统的场地绕圈变换路线跑中，如蛇形跑、螺旋形跑、“8”字形跑、多角跑等；A组跑3次。⑤B组跑4次；C组跑5次。 　　 （4）分层综合评价：改变以往用整齐划一的成绩标准来衡量全体学生的状况，而以不同标准衡量。评价时结合学生自评和互评、注重学习过程，分析学生以前的基础水平和目前所达到的学习水平。实验前让学生制订一个学习目标，通过试一试、跳一跳就能把果子摘下来完成