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创设公信语文课堂 　　实现语文教学效益的最优化最大化，是每位语文教师孜孜以求的愿景，但在向愿景迈进的路上，仍有一些“怪圈”没有突破、一些“死结”没有解开，语文课堂缺乏应有的“公信”，导致语文教学效益的提高受到严重制约，突出表现在以下几方面： 　　第一“教师”与“学生”互欺。 　　许多教师完全借助纸质或网络教参备课，很少立足真学情设计教学问题和教学流程；完全按照教参施教，很少尊重科学和事实，实施“精耕细作”式教学。许多学生完全依赖教辅用书预习、应对教师的提问和同学问的互动，很少虑及自己想获得什么、该付出什么、每节课又得到了什么，久而久之，形成依赖、应付、模仿、投机的习惯。这是非“真教实学”的“互欺与自欺”现象。 　　第二，“学习”与“生活”跑偏。 　　语文学习是滋养心灵、开启心智、历练能力、培育人文素养的活动，语文学习的外延与生活的外延相等。持续提升学习效果，离不开鲜活的现实生活和美好的愿景期待，但有的教师完全抛开语文学习的初衷和本质，为了应试，依然“考什么教什么”，只教“学答”，不教“问思”；有的教师把教学目标定位在学习文本、掌握文本层面，从不对文本进行整合，很少引入现实活水，怕麻烦、十白失控、十自完不成教学任务，日复一日地死教死学，只教知识不启智慧、只重教书不重育人。学习完全为了完成预定的任务，完全为了应对考试，必然使学习变得枯燥乏味，使学生体验生活、学悟人生、创新创