创设情境在播音发声教学中作用.docVIP

创设情境在播音发声教学中作用 　　[摘要] 播音发声作为播音主持艺术专业的基础课程，其教学方式一直是近几年来大家探讨的热点。学生初入播音专业，本身就有畏难情绪，再加上单调的练习，找不到感觉，很容易丧失学习专业的信心。如果在每一个绕口令或者小段子前面加上一个情境设计，练习内容就不再枯燥，学生练习的时候就可以通过情境快速调动自己的情感，有助于更好的表达。 　　[关键词] 情境 建构主义 播音发声教学 　　doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.15.041 　　 　　播音发声作为播音主持艺术专业的基础课程，其教学方式一直是近几年来大家探讨的热点。学生在播音发声课的学习初期主要练习的是气息控制、口腔控制、吐字归音以及声音弹性，练习的材料也大多是字词、绕口令、小段子等等，相对而言比较枯燥，同时由于学生初入播音专业，本身就有畏难情绪，再加上单调的练习，找不到感觉，很容易丧失学习专业的信心。如果在每一个绕口令或者小段子前面加上一个情境设计，练习内容就不再枯燥，与我们的生活紧密的关联起来，学生练习的时候就可以通过情境快速调动自己的情感，有助于更好的表达。 　　一、情境教学对建构主义理论下播音发声教学的重要作用 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。建构主义理论认为，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机并通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。学生的学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。在课堂教学过程中，知识通过情境呈现出来既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学中必须巧妙的创设情境，提供符合学生生活和学生文化的教学情境，使学生乐学、好学。 　　情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。这实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，促进学生主动参与、整体发展。“情”将情感、意志、态度等心理要素确定为播音发声教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在了教学应有的位置上；“境”通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了练习材料与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。 　　情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知、轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，让学生在顺利完成作业的同时还提高了思维品质。不仅如此，情境教学让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们掌握了语言表达技巧，同时发展了语言表达能力。 　　二、播音发声教学创设情境的有效途径 　　1、生活再现。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象。例如练习小段子“柳条青，柳条长，柳条随风在摇荡。摇来了春天，摇来了小鸟，摇得那湖水闪闪亮”时，正值春天，教师带大家来到学校的小花园，让学生充分感受微风轻拂，春意盎然，学生在看到了眼前实景的情况下很轻松就能调动自己的情感，读出春天的感觉，达到练习的效果。 　　2、色彩再现。把稿件的基调与色彩联系起来，通过色彩的明暗来让学生体会自己应该运用的声音色彩的明暗。色彩明丽的图画容易让人心情也敞亮起来，情绪也会随之轻快，而色彩灰暗也会让人心情沉重。教师尝试了在练习一些基调鲜明的稿件之前用相对应色调的彩色图片演示，收效明显。 　　3、音乐再现。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，音乐能启动人的联想和想象，能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，营造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。教学中依据教材内容，运用听音乐的方法营造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。例如在练习稿件《荷塘月色》片段时，教师先让学生欣赏了贝多芬的《月光曲》，这更有助于学生体会月色迷人的夜晚静谧的荷塘景色，从而对稿件有更清楚的把握。