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力 ——联系宇宙万物的纽带 教材分析及教学建议 ;三、编写特点 ;2、认知体系：从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践中去。 如：列举生活中的摩擦现象实例，分析总结出如何增大有益摩擦、如何减小有害摩擦，最后具体研究自行车上哪些地方有摩擦，都采用了什么方法增大有益摩擦、减小有害摩擦的。;3、注重培养学生猜想和提出问题的能力、分析与论证的能力、合作交流与评估表达的能力。 全章共有八个探究活动，通过探究活动，使学生既学到了知识和技能，又学到了研究科学问题的基本方法，特别是对“控制变量法”有了进一步的认识。;4、两条主线有机结合，反映物理现象的内在联系和本质特征。 显性主线：力。 隐性主线：能量。 本章能量问题只要使学生知道在什么情况下有弹性势能，在什么情况下有重力势能，为今后功和能的深入学习打下伏笔。;5、符合“突出重点、分散难点；知识保底、留有余地”的课标要求，满足不同层次学生的学习要求。 本章每节内容都不突破课标的基本要求，而将相关知识的拓展和延伸放到了信息库中，供不同能力层次的学生选学，有利于各种人才能力的培养。 如：弹性形变和范性形变的区别、重心、力的图示、自然界中存在的四种力。;四、教学要求建议与评价示例;第一节 弹力和弹簧测力计;通过动手实验,知道弹力是由于物体发生形变而产生的的力.（了解水平） 通过探究物体形变大小与外力的关系,领悟弹簧测力计的原理;（经历水平） 通过观察和对比,认识弹簧测力计的构造和使用方法,（认识水平） 通过实验操作，学会用弹簧测力计测量力的大小.（独立操作水平） 知道力的国际单位是牛顿.（了解） 通过观察,知道发生形变的物体具有能量.（了解） 经历橡皮筋测力计的设计、制作的能力。（经历）;原教学大纲要求;评价示例; 例2：足球是一个对抗很强的运动项目，如图8-2(a)是罚点球时，运动员用脚把球踢出去了；(b)是运动员用头来顶飞来的足球；(c)是守门员一下子抱住飞来的球。这三张图都说明_____________________________。如图8-2(d)，用力把直的钢卷尺弯成弧状，这说明__________________。;例3：如图3表示力的作用效果，其中（a）主要是表示了力可以使物体发生__________； ; 例4：想一想：假如物体间的弹力突然消失，将会出现什么情景，请设想两个情景，并和同学交流。; 提出两个问题： 1、什么是形变？ 2、当物体形变时，对其它物体会产生作用吗？ 让学生带着问题，有针对性的开展活动。（图8—1） 学生讨论，形成共识：物体的体积或形状的改变叫形变；物体形变都会对其它物体产生力的作用。;塑料板没有，可用刚锯条代替。 通过实验和观察，讨论得到结论。作用在物体上的外力越大，物体的形变就越大。根据这个特性制成的测力计，可测量力的大小，弹簧测力计就是其中的一种。 ; 组织学生看课本图8—4，认识弹簧测力计的构造。 请学生根据已有的对测量工具的认识，完成填空。 弹簧测力计的刻度盘上表示的最大测量值是 N，分度值是 N。 在学习了弹簧测力计的使用方法后，运用对比法对图8—5所示的各种情况进行讨论。 在学习讨论之后，可让学生用弹簧测力计来实际测量一个物体的重力，为下节做铺垫。 ; 例1：如图8-7所示，实验室中有一个此弹簧测力计的说明书丢了，请你给它配一个简短的说明书。; 例2：现在给你一根橡皮筋、一盒0.5N的钩码，请问你能对一只弹簧测力计进行怎样的改进？请找到一个可改进之处，并写出你的改进办法和改进后的使用方法。注意：不能自己添加其它器材。; 由观察讨论，知道发生弹性形变的物体能对其它物体产生作用（做功），因而具有能量，这种能叫弹性势能。 ;评价示例;教学重点： 探究影响重力大小的因素；判断重力的方向。 活动主线： 通过猜想、自主研究和交流讨论得到G=mg和重力的方向总是竖直向下的结论。 ;教学目标;原教学大纲要求; 重力对学生来说，应该是很熟悉的了，因此在讨论图8—12、13、14中的为什么时，可以很容易得到重力的结论，但要引导学生找出三个图的共同点，即河水、跳伞的人、抛出的物体最终都要向下落到地面，为判断重力的方向做好铺垫。; 在探究活动前，可让学生进行猜想，设计实验，进行实验，收集证据，得出各自结论，全班讨论得到正确结论。 即：物体所受重力的大小与它的质量成正比，两者之间的关系是G=mg。 ; 例1：洗过的毛衣要装在网兜中晾晒，而不能直接挂在衣架上晾晒，这样毛衣就不会变形，想一想是什么原因。; 例2：一座公路桥的桥头立有