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我国高等职业教育写作教学的方法的研究 　　【摘要】：文章以海南省为视角剖析了我国高等职业教育写作教学的现状及问题，着重提出了以新的教学理论-建构主义为先导的任务型高职应用写作教学法。 　　【关键词】：高职; 写作; 教学; 研究 　　中图分类号：G64 文献标识码：B文章编号：1002-6908(2008)0110188-02 　　 　　 海南省高等职业教育是在整个高职教育蓬勃发展的背景下兴起的。从2000年成立第一所海南省独立建置的高等职业教育院校--海南职业技术学院起，先后由升格、重建等不同形式成立了多所以培养高级职业技术人才的高职院校，比如海口经济职业技术学院、海南外贸职业技术学院、海南软件学院、三亚卓达旅游职业学院、海南政法职业技术学院等，目前海南省高等职业技术院校在校生已达4万人。并还在迅速发展过程中。 　　 高等职业教育培养的是以实践能力为导向的应用性人才，这里实践能力决不局限于专业操作能力，还应当包括创新能力、交际能力、沟通能力、写作能力等。而在诸多能力当中，写作能力是高职学生必备的、最值得重视的同时亦是最薄弱环节之一。因此加强高职院校的写作教学研究促进高职学生写作能力的提高具有积极的意义。 　　 　　一、高职写作教学现状及问题 　　 　　 从海南这几所高职院校的教学课程设置上可看出，所有学校都开设有相应的语文与写作课程。我们以海南职业技术学院各系的课程设置为例。其中各系开设较最普遍的是应用写作课程，此外，各系根据专业特征还开设了不同写作课程，比如经济贸易系的企业文书，计算机专业的科技文书，文秘专业的秘书写作等，针对五年制的学生还开设了实用写作。从量上看，学校对于写作课程还是较为重视的，写作课成为所有学生必修课。但是，在这个量之外，高职写作教学还存在很多的问题，将其主要归纳为以下几点。 　　 1. 对写作教学重视不够 　　 我们如果只从普及量上去看，高职写作教学似乎得到了足够重视。但是，普遍的情况是应用写作课程往往只作为一种必须的课程设置的组成，当成了点缀，而没有从根本上给与重视。相反在高职教育强调加大实践操作能力、实行定单式培养模式的前提下，应用写作作为一门实用性很强的学科却也遭遇其他基础课程一样的命运，正在一点点地从高职教育的课程计划中消失，这是一个不争的事实。这首先就体现在写作课程的课时量逐渐较少，以某院校为例，应用写作课时从48减至36再减至30再至个别系的24，课时量已少到极限。其次，各系通常只把写作课程当成专业课程之外的考察课，对老师要求较低，对学生要求更低。学校把合格学生定位在拿到了毕业证、专业资格证书上，但从来没有把学生的写作能力作为考核合格的的一部分，这不仅是海南高职院校的情况，全国其他地区也概莫如此。 　　 2. 对写作教学目标认识不清 　　 写作课的目标是什么，是了解一些写作基础知识还是培养实用写作能力？是提高书面语言表达能力还是对思维能力、解决问题能力和写作能力的全面培养？是把写作当成一个复合性应用性技能人才的重要一维还只是锦上添花？对于这些问题，从上到下都没有很清晰的统一认识。私以为，不能把写作只当成锦上添花的调料，而应把它提高到一个应用性技能人才必备的能力之一的位置上。正如著名教育家叶圣陶先生指出的：大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。在毕业生应聘就业过程中，不就是经常出现有同学因为写作能力不过关，而出现落聘的情况吗？ 　　 3. 对写作教学特点及方法研究不到位 　　 正因为在观念上没有给予写作教学的足够重视，因此也更谈不上对写作教学特点和方法的深入研究了。写作课程教学基本沿用着传统上基础理论课程一样的教学模式，概念-分类-特点-格式-举例，作者称之为教学八股。往往老师教的枯燥，学生学的乏味，教学效果差，更是使很多学生对写作望而生畏，完全剥夺了写作的乐趣。因此，每当作者在课堂上问到有多少学生对写作感兴趣时，通常百多人一个班的教室里一般不会超过三五个学生是肯定问答。虽然近些年也有不少老师也在寻求教学方法上的突破，但成效并不大。 　　 　　二、高职写作教学方法探析 　　 　　 在以上三个问题中，作为一名教师，更关注的是教学方法的研究。近些年，关于高职写作教学方法也有很多的探索及研究，但比较多的思考重点还是在课堂的组织方式上，比如强调案例教学，课堂讨论，加强学生的训练，通过多媒体等方式活跃氛围等，在理论层面的探讨不够深入。为此，加强了教学理论方面的学习和研究，以为借鉴国外的建构主义学习理论，确立解决具体任务为教学核心的教学方法，培养学生的角色意识，摈弃 作文心态，回归写作本源，真正培养学生以应用写作为工具的解决问题能力，是切实提高写作技能的可行途径。 　　 1. 以建构主义教学理论为先导