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内涵发展 特色强校——新课改背景下陶行知生活教育理论的实践探索重庆市育才中学校;每个学期开学之初，我们就对教师提出了明确要求：在课堂教学中要确立“基于生活而教、为了生活而教、用生活来教”的生活教育的教学思想。 要求确保课堂具有丰富的育人价值观，使课堂具有“生命的色彩”，让学生在课堂生活中成长。如把课堂搬到教室外去，讲摩擦力、讲圆周运动等章节内容时，教师把学生拉到操场、车库和公路上，让学生在生活中去体验、感知物理知识的存在。 ;具体而言，就是在教学组织上，学校强调“注重四个联系和实现与四个方面的沟通”，强调五个方面的材料组织，在教学策略上强调生活教育体现“六化”。 所谓注重四个联系，一是书本知识与学生个人生活相联系；二是书本知识与家庭生活相联系；三是书本知识与现代社会生活相联系；四是书本知识与自然生活相联系。 ;所谓实现与四个方面的沟通，即沟通与人类生活的实践；沟通与学生经验的实践；沟通学生成长需要的世界；沟通与人类生活相关的历史。 教师把注意力放在教学课程中学生的潜在状态、生活经验和发展需要上。;所谓强调五个方面的材料组织，即把生活材料组织到课堂中去；把生活材料组织到课堂教学情景中去；把生活材料用去突破教学重点；把生活材料用去突破教学难点；把生活材料用去辨析教学疑点；用生活材料去组织一些作业练习。;总之，用陶行知生活教育思想来指导我们的教学实践，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。;二、出台《关于全面实施当代生活教育的意见》 该《意见》系统总结和提出了育才中学的生活教育办学特色的特质是：生活性、求真性、行动性、前进性、民主性、为公性和创造性，并提出了当代生活教育的指导思想、育人目标和指导原则。 《意见》还提出，通过生活教育培养出来的学生，应具有以下特点：第一，具有真善美的人格；第二，具有较强的生活、学习能力；第三，具有乐于实践的行为，勇于创新精神；第四，具有良好的“三自”（自我教育、自我管理、自我成长）能力。;三、积极推行“小先生制”、“小主人制”为主的德育改革 在学生的课堂学习生活中，大力实施“小先生制”，让小先生上讲台讲课，即知即传；组建学习互助小组，互帮互学；开展课前三分钟演讲，一日班长等。;在学生参与学校管理和社会生活中，大力推行“小主人制”，通过完善学校团委会、学生会，年级团总支、文明礼仪监督岗、寝室管理委员会、食品卫生监督小组、图书馆管理员和周末电影服务小组、青年志愿者协会等学生自治组织，让学生自主参与学校的管理，学会自我管理、自我教育、自我服务，培养学生的综合素质和实践能力，畅通学校与学生之间的沟通渠道，努力引导“小主人”在校园生活中健康成长。 ;四、调整课程结构，建立具有“生活教育”特色的课程结构体系 结合学校生活教育改革实际，我们在高一、初一、高二、初二四个年级开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课、社团活动、研究性学习课等活动课程，初步建立具有生活教育特色的以必修课、选修课、社团活动课、研究性学习课等多种形式相结合的立体课程结构体系。 四个年级分别开设有约40多门类的选修课、阅读活动课、听力活动课、体育活动课、社团活动课、专题讲座活动等。;学生社团分为指导性学生社团和自主性学生社团。 指导性学生社团由学校教务处、团委等统筹组织，现有“存在”文学社、英语社、“IT”俱乐部、科技创新社、求真话剧社、板球队等六个指导性学生社团；自主性学生社团由学生自发组织，学校、年级审批同意后形成，现有“幻影”魔方社、“航模”俱乐部、街舞社、轮滑社、“六弦青春”吉他社、“心时”心理社、动漫社、程序设计、DV社、RAP社、缤纷化学社、地理社、时政论坛等13个自建社团，本期增加到了47个。;研究性学习课分为课内研究性学习和课外研究性学习。首先，我们积极试验并推行“学科小组互助学习”的活动形式，在大部分班级和学科内作出探讨。其次，以研究性学习课为载体，以“学科小组互助学习”为组织形式，积极推进“课题学习”模式实践。要求教师指定课题，或学生自选课题，分小组在课内课外展开研究，然后在课堂内由学生以小组为单位进行展示、交流等，由教师进行点评与指导。最后，积极探索、实践其他形式的课内生活教育模式。 2009年我校在重庆市教委直属中学高中研究性学习学生研究成果展示活动中荣获一等奖。 ;五、努力建设一支与生活教育模式相适应的教师队伍 为提高教学质量，进一步探索生活教育模式的实施途径和方法，学校定期组织开展名师观摩课，学校名师工作室的研究员和特级教师为全校师生展示了精彩纷呈的观摩课，他们注重从学生的生活经验出发，从学生已有的知识出发，强调知识的生成过程，注重对学生能力的培养、对学生情感态度