浅谈小学语文阅读教学论文唐海波.doc

浅谈新课标下的农村小学阅读教学中“读”运用 观察世界靠的是眼睛，理解世界靠的确是阅读！ 发阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生只有喜欢上阅读，才可以使他们从小形成良好的世界观、人生观、价值观。而要让他们喜欢上阅读，就要提高他们阅读的兴趣，使他们尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，这也是我国语文教学课堂改革中的一个热点问题。义务教育《语文课程标准》（2011版）提出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。而关于阅读教学，在新课标中也指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。所以我们在实际阅读教学中，既不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应该用模式化的解读来代替学生的体验与思考，要善于通过合作学习来解决阅读中的问题。所以我认为在新课标下的阅读教学应该以读为主体，以读促感悟，读思结合，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、小学阅读教学应以读为主体，养成良好的阅读习惯。 （一）重视朗读的培养，奠好阅读基础。 阅读，在小学阶段，重点是读，特别是刚刚入学的低段小学生，他们的阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力培养方向是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 要培养学生的阅读，首先是培养学生的朗读能力。虽然是在边远的山村小学，但在教学中，我也特别重视对学生的朗读训练，在低段，我就要求学生读准字音，积累语感，乡村小学生普通话基础较差，阴阳上去四声调都无法读准，“打铁还需自身硬”，这就需要老师在字词教学中做妻“领读”，教师在低段领读，必须做到读准音节，并且让学生做到读准，读好。特别是他们的上声调，从小就不要形成拖声扬气的声调，发音干脆准确，才能为将来阅读精读课文打下基础。中段，就特别注意培养学生有感情的朗读，读准课文内容，不添字，不漏字，并注意抑扬顿锉。要培养学生的感情的朗读，就要教学生入情入境的朗读：作者写这一段很高兴，就教学生高兴的读，带着笑容去读，作者写这段内容体现了艰险，就让学生带着惊讶的表情去读……总之，是让学生通过读课文，体会作者的喜、怒、哀、乐，然后自己也跟着用表情，用语调去表现喜怒哀乐，为后面体会作者的情感打下基础。高段我就特别注意培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在中段已经做了相应的练习，所以学生在高段，再做到有感情的读，就要提高要求，入情入境。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如低段课文《风娃娃》一文中有一句：“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点着，风娃娃也高兴极了。”有些同学读出高兴新奇的语气，有些同学读出得意的语气，甚至有些同学还跟着吸口气，吹出来，读到后来自然而然地笑出来……可见要求学生入情入境也并非难事，只要充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念，在阅读中，学生是可以创造出属于他们的读的奇迹的。 （二）带着目标去朗读，做到“有的放读” “以读为主体”，不是机械地重复多遍，而是每次都要带着不同的任务，。阅读教学中，我每次要求学生读，都是先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。比如我在中段就给我的学生想出了一个“三读解文法”即：一读扫清障碍——要求要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文，联系上下文理解不懂的字词，实在不懂的作出标记便于课堂或者课外交流。二读理清脉络——读的时候注意把握课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；能够流利课文。三读体会情感——读中体会文章