我心归去的案例分析.docVIP

我心归去的案例分析 　　一、教学目标 　　1.学会自己在文本中寻找兴趣点、疑问点，学会自己发现问题。 　　2.学会阅读文本，学会与文本、老师、同学展开对话，在共同学习研讨中寻找问题的答案或发现新的问题。 　　3.能通过对文本的反复研习，结合已有的文化积累，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义。 　　 　　二、教学重点及难点 　　1.探究理解作者一心归去的根本原因。 　　2.揣摩作者饱含情感的语言，体会作者对故乡的热恋之情。 　　3.理解作者对故乡的爱和恨。 　　4.理解作者对故乡内涵的独特思考，及对故乡深沉的爱的根源。 　　 　　三、课前准备 　　要求学生在早读或自修课预习课文，解决字词问题，并在文中寻找自己的兴趣点和疑问点，课前老师收集起来，加以筛选、分类和整合，与教学的重难点结合起来。在课前3分钟把同学们的有代表性的问题展示出来（这一点很重要，可以让同学们知道他们的兴趣和问题老师很重视，也很有研讨价值，可以激发学生的研讨兴趣和热情）。 　　 　　四、设计思想说明及教学片段呈现 　　新课改的精髓之一就是要改变学生的学习方式，要改变学生被动接受知识的传统学习方式，教会学生学会自读、自学、自悟的方法，从而培养他们自主探究自主学习的能力。所以我在教学设计中要求同学们学会自己在文本中寻找兴趣点、疑问点，学会自己发现问题。然后围绕同学们的问题设计教学思路。 　　又由于本专题是以“文本研习”为主导学习方式的，也就是要引导学生注重对文本的充分认读，学会揣摩研习文本本身的词句来理解文章内涵和情感，尽量引导学生从文本中寻求问题及问题的解决，并感知作者的情感。所以在课堂上我多次要求同学们阅读文本，在文本中寻找答案，这样的方式本身也弥补了学生家园之思体验不足的缺憾。但由于现代散文的文从字顺的特点，我们的学生常觉得读一遍后，什么都懂了，没什么问题可问，没什么问题需要老师讲，更没有什么地方值得细细研讨，这时就需要老师“无事生非”地设计教学问题使他们明白，没有疑问是假象，自以为读懂了可能只停留在对文章肤浅的认识上，其实没有真正走进文本。所以在处理本篇散文时，我就用看似很寻常很简单的问题来引发学生，教学生用剥笋法，走入文本深处，探索问题真相。请看一段课堂实录： 　　师：是啊，优雅的环境、宽敞的住房，是我们许多人求之不得的生活目标。可住在这里的作者，心为什么还要一次次“偷偷归去”呢？看哪个同学能在文中准确找到原因。 　　生：（不假思索）因为他“陷入了难耐的冷清”。 　　师：这里应该有鸟语花香、海涛阵阵，他怎么会冷清呢？ 　　生：这种冷清就是我们常说的寂寞、孤独、空虚、无所事事，与外界环境的热闹无关，是个人的内心感受。 　　师：有道理。那么作者这种感受强烈吗？痛苦吗？作者是怎么表现的？请你读出原文，读出你的感觉。 　　生：作者说就如同“你到了悬崖的边缘……深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空”。 　　师：是啊，这感觉岂止是痛苦，简直就是吞噬，是可怕的尸骨无存的吞噬。作者用这种夸张的笔触向我们传达了一个道理：优裕的物质生活抵御不了孤独寂寞的侵袭。寂寞使作者要发疯。但作者好像在下文又说他“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人”这又该如何理解？他好像前言和后语发生了矛盾。 　　生：不是矛盾。可能作者觉得“害怕孤寂”与“惦念亲人”相比，惦念亲人的原因又更多一些。 　　师：哦，原来他更惦念亲人。但如果作者的亲人就陪伴在他身边，作者是否就不想归去了呢？请在原文找依据回答。 　　生：在课文第5段：“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少有他的过去。” 　　师：“至少”在这里该如何理解？ 　　生：只要有它就足够了，即使连亲人也没有了。 　　师：理解得非常准确。可见惦念亲人似乎也不是“我心归去”的最主要原因。而是因为感怀―― 　　生：“身后远远的一片热土。”（大家一起说） 　　师：有自己的亲友、有自己的过去的那一片热土，是什么地方？ 　　生：（齐声）故乡。 　　师：原来作者一心归去的原因就是“思乡”。 　　（在老师的一步步引导和推进下，指导学生在文本中寻找到作者心欲归去的真正原因） 　　《我心归去》虽然哲理性很强，但它的哲理不是单纯地说理，而是和抒情结合在一起，也就决定了文章在语言上的特点是把哲理藏在形象中，用富有抒情色彩的意象来表达，或在看似简单而寻常的用词中，渗透着作者对故乡的热恋之情。这是应该引导学生去品味和感受的，所以我在教学设计中把品味语言、体会作者情感作为教学重点渗透在教学中： 　　师：作者为什么把故乡说成是“一片热