基础教育课程改革与教育观念的转变教程教案.pptVIP

基础教育课程改革与教育观念的转变; －－课程改革是整个基础教育改革的核心内容。 ▲课程集中体现了教育思想和教育观念。 ▲课程是实施培养目标的施工蓝图。 ▲课程是组织教育教学活动的最主要的依据。 综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设的。 ;国内现状的调查 ?校长教师认为教材中体现较好的目标：基础知识与技能为 74％，自主创造为3％，搜集利用信息2％。 ?校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79％，初中为90％。 ?教师经常谈论的教学话题中解题技巧占60％，学生情感态度和个性发展不足6％。 ?在需要死记硬背的课程中政治列第一，数学列第二。 ?经常公布考试成绩和名次的班级的为75％，对这样的做法有70％的学生感到紧张、害怕和讨厌。 ?语文、数学、政治与现在生活联系越来越少。 ?学生认为有收获的教学活动是：社会实践、实验课、课堂学习、军训。; －－我国现行基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。 ▲教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。 ▲思想品德教育的针对性、实效性不强。 ▲课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况。 ; ▲课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。 ▲学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。 ▲课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。 ▲课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。; 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： ?鼓励学生参与社会和提高国际意识； ?提高学生独立思考和学习的能力； ?为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； ?鼓励每所学校办出特色和标新立异。 ; 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的 能 力。同时，引入“区别性课程”，从 1 年级到 10 年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。; 美国 《2000年教育战略》在课程方面提出： “美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 ; 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。; 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。; 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资迅、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 ; 各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。 各国课程改革的主要趋势： ?调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 ?改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 ; ?课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 ?发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。; 纵观全球教育改