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数控设备电气维修的技能型人才培养 　　早在1980年，西欧各国及日本等技术先进国家，就已全面推出高智能、高灵活性、高精度、高可靠性的PC控制技术，在电子计算机的帮助下，用逻辑编程取代了可靠性、灵活性不高的硬接线逻辑，大大提高了生产效率和产品质量，并将科技管理水平推向了一个崭新的阶段，开拓了世界经济贸易市场。 　　目前，随着科技形势的发展，我国面临着电气高度自动化应用人才（高职）严重短缺的挑战。电气维修技能型的高职人才，必须具有较高的理论水平、较强的实践能力。有关调查显示，沿海经济发达地区的公司，如富士康、新宝、帛汉、南方中集、信泰联等36家大型企业集团，都对高级电气维修技能型人才有着迫切需要。就笔者所在的湖南衡阳而言，随着衡阳重点项目生产建设的加速提升，特变电工衡阳变压器、华菱管线衡阳钢管等设备和生产线自动化增加，电气维修技能人员极为缺乏，高技能电气维修技能型人才成了“抢手”热门。长风集团风顺车桥加工设备基本上都是数控的加工中心和自动化生产线，工厂的电气维修人力资源出现“断层”现象。企业为促使高档自动生产线的正常运转，不得不花高昂的维修费等待国外维修技术员，耽搁了生产。同时，要想在短期培训出合格的电气维修技术员也是不现实的，大批的本科学生也要经过长达二年以上的培养训练。所以，当地的高职学院，应该加强对学生动手能力的培训，尽快适应当地企业环境，使学生能在企业现场实习和顶岗实习训练。基于数控设备电气维修岗位需要，笔者制订培养模块，采用“三个面向”理念，开始探讨每一阶段的培养模块。同时，富士康提出三年装备100条机器人生产线用来代替手工劳动，对相关的维修服务技能人才提出了更高的要求，引发了高技能复合型人员培养方案的变革。 　　一、深化课程体系改革，加强课程体系建设 　　以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育的特色。 　　1.设置公共平台课和专业选项课 　　培养模块所涉及的机电一体化、机床数控技术、电气自动化技术，虽然都是制造类不同专业领域，但有共同的基础理论支撑与实践训练项目。设置公共平台课是为保证各专业基本规格又为学生选择不同专业的发展方向打下基础。各专业选项课是为学生根据毕业期间市场需求、个性爱好，提供多项选择，注重学生个性培养，体现因材施教与分流培养的思想。 　　2.核心技能采用模块式教学方式与手段 　　以CBE理论指导下的模块教学，就是以注重培养学生实际动手能力为宗旨，以兼学必要的理论知识为目的的教学方法。这样，达到了以下四方面的目的：一是提高学生综合能力；二是理论与实践紧密结合；三是提高学生的实践技能和综合职业素质；四是与职业资格证书相匹配。 　　3.大力整合，打破三段式教育模式 　　各专业理论课程设置，以岗位需求为目的进行精简整合，专业理论与实践课程前置，彻底打破三段式教育模式，体现出以技能训练为目的职业教育特色。 　　4.大力推进校企合作 　　充分利用社会资源，组织学生进行顶岗实训，实现“零距离上岗”。 　　二、积极推进教学方法、教学手段的改革 　　采用独具特色的实训教学形式。在实验实训模式创建、实验实训教学内容设计、实施流程安排上实现下述变化。 　　1.合理设计实验实训教学课时 　　要能充分体现高职数控设备电气维修专业特色。数控设备电气维修专业的理论性要求较高，在专业实践时，必须用必要的专业理论知识进行指导。课时设置不能理论课时偏少，而仅注重技能训练，这不利于学生综合技能的提高，也达不到高职培养的目标。笔者认为，应以紧密联系生产、反映当今科学技术发展，够用为度，理论课时也不能偏多。因此，在课程安排上，理论教学总课时和实践教学总课时基本相当。这样的设计安排，充分体现了高职数控设备电气维修专业实践教学和理论教学的相互依存和并行的关系。 　　2.合理规划实践性教学内容，学以致用 　　高职实践教学的内容形式设置为课内实验教学、实训教学、实习教学、设计教学四种形式。 　　（１）实验教学。它分为公共基础课实验教学、专业基础课实验教学和专业课实验教学等。对实验的课题，应降低实验教学的验证性，而增强实验教学内容的综合性、应用性、职业技能性。例如，对《电路》中戴维宁定理的验证，笔者给出的是一具体电路模型，要求学生用所学的原理求出所给电路模型的能耗；又如，在《模拟电子技术》运算放大器应用实验中，笔者要求学生自己选择元器件，自己设计电路并安装等。 　　（２）实训教学。它分为专业基本技能实训、职业资格技能实训两大部分，是高职专业实践教学的特色形式之一。实训教学有独立的教学课题，其目的是在一定的专业理论指导下，学生使用仪器设备独立进行实际反复操作，学习和掌握电气维修实践技能和职业资格技能