让学生明确指向性.docVIP

2012年瑞安市中小学教育管理论文 学 段：□普高 □职高 □初中 ■小学 □幼教 论文题目： 柳暗花明又一村 小议语文课堂教学中的有效提问 学 校： 养正学校 姓 名： 戴小盈 联系电话： （内页不要署名） 柳暗花明又一村 ——小议语文课堂教学中的有效提问 【摘要】“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从思维开始。所以，课堂上的问题设计就显得极为重要，问题设得巧，设得实，不仅能“传道、授业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，挖掘学生的创造潜能。有效的提问，必定能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是促进学生主动参与教学活动的行之有效的方法。 【关键词】课堂教学 指向性 有效性 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”那么怎样使学生变得更聪明呢？我觉得课堂提问至关重要，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。所以?教师要善于研究和掌握提问艺术，精心设计课堂提问的问题，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性。如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展学生的智力，还会挫伤学生学习的积极性。 一、当前语文教学中无效的问题设计 1、提问“面面俱到”。老师在课堂上问题设计过多，过于繁琐。学生根本没有时间思考，导致“碎问碎答”。这样一节课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获过少，仅走过场而已。 2、提问“泛泛而谈”。要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”、“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认知，怎么能回答得上来呢？这样，不但教学效果达不到预期效果，还会扼杀学生的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 3、提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁。“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力与创造力就此抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。 课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，尤其要注意 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%bf%ce%cc%c3 \o 课堂 \t _blank 课堂 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问的有效性。有效 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问需要关注所 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问题的选择、 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问的时机、 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%e1%ce%ca \o 提问 \t _blank 提问的情境、 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%cc%