学科学习困难诊断与辅导-马立丽01影响学生学习的相关因素教学材料.pptVIP

学科学习困难诊断与辅导 元认知心理干预技术研究所 马立丽 学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展 1.创立：金洪源教授在美国认知心理学基础上的研究与实践。 1987年在《上海教育》发表《先行组织者策略的掌握、设计与运用》标志学科学习困难诊断与辅导技术初步形成. 1993年出版《提高智力与成绩的策略——同化学习原理与应用》，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟. 1995年出版《先行组织者策略与作文图式训练法》，与皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代表性成果，上报. 2.发展：鞍山师范学院本科生的卓越贡献。 3.完善：辽师大应用心理学硕士研究生们特别是元认知心理干预技术研究所学科研究小组的不断探索、发展。 一、影响学生学习成绩的因素 案例： 王某，大连某小重点高中高一学生。来访时临近上学期期中考试。 父亲：某大型国企技术工程师，沉稳，内敛； 母亲：特殊学校老师，强势，干练。 开学后状态良好，月考成绩理想。出现问题仅10天左右。 问题表现： 1、10天左右的睡眠障碍，开始入睡困难，这3、4天整宿失眠。在乎睡眠，认为睡眠质量好坏直接影响第二天学习。 2、开始失眠时可以坚持上学，但听课效率低；这几天无法上学。 3、无法完成作业，认为由于上课听不进，知识没学会，作业不会做。但又担心没写作业影响第二天上课，也怕老师批评。 4、自责，向妈妈坦白了很多自己曾经犯过的错误。 5、闹父母。 6、担心期中考试考不好。 思考与讨论： 1、以上症状表现背后的原因是什么？ 高焦虑 2、判断出学生是基础焦虑过高后做什么？ 找出焦虑情绪升高的原因和过程 3、如何找到焦虑形成的原因和过程？ 以前怕不怕考试？什么时候出现怕考试的心理？发生什么事情了？ 经历 初二前的王某开朗、乐观、外向，成绩优异。初二上学期学校组织学生去山里秋游回来后，一切都发生了改变。 秋游离队，老师批评。批评的焦虑和知错的内疚、自责使他开始害怕他的班主任，讨厌他的班主任，上课的时候不再认真听讲，成绩就不如当初好。成绩下降，班主任就看他更不顺眼了，开始挑剔本来很小的毛病。同学们也开始讨厌他，认为他影响了班级的荣誉，大家集体冷落他，抢他的中午饭，甚至晚上堵截他，打他。王某不愿上学，勉强上学。 临近期末考试前自己也意识到这学期学得不好，对考试心理没底，异常担心考试，成绩也果然不理想。 妈妈看见孩子成绩下降，着急，批评。 影响学生成长、成绩的因素是什么？ 老 师 学业 成就 父 母 同 学 社会环境 知识 （吸收、提取） 情绪 思维 行为 人格系统 运用 影响 元认知 内在因素 促进 各因素相互作用 条件性情绪反应观 知识智力观 多因素复杂系统观 小结： 明确内外因素之间的关系 外因通过内因起作用 明确内外因素的不同作用 外因用于预防问题，内因用于解决问题 从整体从发，避免盲人摸象 如果只抓住某一个因素，很容易陷入低效干预 解决问题时，抓住核心因素 情绪和知识 二、学生的诊断和辅导思路 状态 持久 情绪、思维、行为、潜能开发 人格、信念系统 学习技巧、学科知识 知识 讨论： 王某睡眠障碍、学习障碍的原因分析 如何解决他的问题 王某的初中老师为什么会有如此过激的行为 不同类型学生学习障碍解决方案 （一）尖子生特点：具有良好性格基础、知识基础和学习方法基础。——干预容易，重点改变状态。 （二）学习困难生特点（不考虑动机因素） 1、性格好：能吃苦，好学。但学不得法，效率低。知识基础差。——干预较容易，改变状态的同时补充知识。 2、性格差：逃避困难，学习动机不足。不仅学习效率低、知识基础差，而且遇难则退。——干预较难，需改变状态、完善知识，兼顾性格塑造。 小结： 诊断的思路 以影响因素为依托，形成网络体系 辅导的思路 哪里不好补哪里，注意灵活，注意具体问题具体分析 三、 传统智力观与智力知识观 前苏联传统智力观：传统心理学的智力理论把人们的一切聪明（尤其是学科聪明）归因于智力、能力，而智力、能力的核心环节是思维和想象。 用传统智力观如何诊断和辅导学 生的学习问题？思维和想象过程中的知识是在如何运行及其如何起作用？ 智力知识观：人类的智力是在先天智力的基础上通过学习有效的知识实现的。 知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识 如何做的操作知识、题型知识、策略知识等 在华东师范大学皮连生教授研究基础上，元认知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中，知识通过表征实现顿悟的机制进行了初步的揭示，使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力理论原理。 为何用知识解释智力使得智力培养变得可操作 1、知识与观察力、记忆力、思维