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教学的反思现象透视 　　教育家波斯纳提出:经验+反思=成长;林崇德教授提出:优秀教师=教学过程+反思;叶澜教授更是说:一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。于是,广大的学校都把要求教师写教学反思作为一项管理措施,作为促进教师专业成长的有效途径。然而,纵观新课程实施的过程,并没有多少教师伴随着教学反思的行进脱颖而出,成为名师、大家。反思原因是什么呢?冷静地审视走过的教学反思之路,不难发现一些教师的教学反思陷入了误区。本文拟对教师反思的现象作些反思。 　　 　　“独思”――闭门造车 　　现象:有些教师整天忙于教学或琐碎的班级工作,譬如学校行政检查、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等工作事项,认为教学反思是自己个人的事情,于是,表现在行动上就是自我封闭,单打独斗、冥思苦想,不肯和他人进行沟通和对话。 　　透视:新课程理念下所倡导的教学反思是开放性的,面向专家、同行、学生全方位地开放,强调要与不同背景的主体组成反思活动的结构层次,拓宽反思活动的对话空间,从专家、同行、学生等多个角度的认识和理解,增强反思的合理性和有效性。没有参照就无法比较,没有借鉴就谈不上创新,研究问题就会视域狭窄,层次肤浅,深入不到教师的教育方式、教育价值和生活态度等层面。因此,教师要根据情形运用适合自己的反思方式,除了在自我对话中进行自觉反思,还要寻求对话,在与