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斯坦福大学通识课程特色的研究 　　[摘 要]斯坦福大学的通识课程体系包括思维训练、思维及行动方式、写作与修辞以及外国语四大板块。斯坦福大学通识课程构建的哲学基础是在融合理性主义、工具主义以及新人文主义三种哲学思想的基础上形成的。斯坦福大学通识课程的特色就是“创新性、变革性和多元化”。培养具有创新潜质、探究能力以及多方面素养的高科技人才是斯坦福大学的通识课程的重要目标。通识课程的实施激发了学生的学习动机和兴趣，提升了学生的科学研究能力，培养了学生的多元思维能力，让学生学会了有效思考。由此，我国的研究型大学在通识课程改革方面，应借鉴斯坦福大学通识课程的特色，开设思维训练和研究入门课程，开发与通识课程配套的各类研讨课程，让本科生参与科研项目等。 　　[关键词]通识教育；创新；人文 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2017）02-0068-06 　　斯坦福大学创办于1891年10月1日[1]，比哈佛大学（1636）和耶鲁大学（1701）的创办要晚两百年。斯坦福大学自诞生之日起，通识教育课程就成为其本科生教育的一个重要组成部分。 　　一、斯坦福大学通识课程的演变 　　斯坦福大学创立后，模仿哈佛和耶鲁等大学推行了通识课程以及选修制，注重发展学生的能力，其通识课程的发展大致经历了四个阶段。 　　（一）自由制定计划阶段（1891―1920年） 　　哈佛大学的校长查尔斯?艾略特在1869年倡导了选修制，学生可以根据自己的爱好灵活地安排学习计划[2]，斯坦福大学创立之时正值美国大学选课制盛行之际，不久后其校长伍德路?威尔逊批评了当时通识教育与专业教育分离的弊端，认为知识唯有处于平衡与整体中才是有价值的，把技术或者职业教育与理论分离是最严重的错误，就像原理没有被消化理解就加以运用一样[3]。因此，在1891―1920年，除了“新生写作”课外，斯坦福大学对通识课程没有特定的要求，对每个学生予以充分信任，让他们和各自的专业教授商定并制定一个合适的学习方案。此期间的通识课程与专业课程几乎整合在一起，构成一个相互依存的课程体系。 　　（二）初级分类办公室管理阶段（1921―1957年） 　　伍德路?威尔逊校长卸任后，校方决定成立“初级分类”（lower Division ）办公室，专门负责通识课程方面的工作。学生在一年级和二年级的大部分时间学习通识课程，然后进入高年级的专业阶段学习。通识课程由一系列的跨学科的课程组成。此期间通识课程与专业课程在形式上出现了分离，通识课程管理一度步入了规范化的道路，但在后期，校级层面的通识课程管理走向分散化。 　　（三）各学院自行管理阶段（1958―1994年） 　　1957年“初级分类”办公室解散，在大学层面不再有专门的机构来负责通识教育的管理工作，而是由各个学院自行管理。尽管1957年的《斯坦福本科教育研究》（Stanford Study of Undergraduate Education，SSUE），以及1968年的《斯坦福教育研究》（Study of Educatin at Stanford，SES）两份报告都推荐成立一个本科教育中心办公室，作为大学最高级别的教学管理机构，但是这一建议没有被采纳。此期间的通识课程由一系列的科际宽广的课程体系组成，课程的数量和特定的内容经过多次调整。这也是目前斯坦福大学所采用的大致课程框架。 　　斯坦福大学本科教育委员会1994年的报告指出，通识教育课程设置的“广度”要求是，让学生掌握不同的研究方法来分析材料、组织知识和建构世界。这不仅意味着要引进不同学科的知识， 还要学习不同学科如何界定问题、收集证据、验证假说、得出研究结论。报告由此提出了两点改革建议：（1）再定义社会科学与人文科学的范围，促进学生聚焦于他们选择的方案的整合性；（2）为没有分专业（non-specialist）的一年级学生开发一套3个学期的“科学、数学和工程”的核心课程，类似于当时正在使用的3个学期的“文化、观念和价值要求”课程。 　　第一项意见没有被系务会（the Faculty Senate ）采纳，第二项意见得到了实施，但是效果很令人失望，由跨学科的教授会精心设计的“SME”核心课程（S代表科学，M代表数学，E代表工程）由于选修的学生人数太少，几年后就废止了。 　　（四）规范化管理阶段（1995―2012年） 　　1994年的本科教育委员会还提议成立一个部门专门负责本科生的通识教育管理工作。于是斯坦福大学在1995年成立了本科教育副院长办公室（the office of the Vice Provost for Undergraduate Education，VPUE），承担通识课程的管理任务。VPUE自成立后，引领了通识课程改革