文化生活课“五步教学法”的探讨.docVIP

文化生活课“五步教学法”的探讨 　　本文所说的“五步教学法”包括:教学流程、情境导入、探究活动、形成理念和学生践行五个环节。 　　 　　一、教学流程 　　 　　教学流程一般是指以教材的框题为单位（即每节课撰写一个），将教学的过程用图表展示出来的程序。 　　撰写教学流程的目的是帮助教师把握一节课的课堂教学总体思路，它应该与教师的备课合二为一。 　　（一）教学流程基本内容 　　教学流程基本内容包括:教学目标的预设，案例的引入，引入的方法和手段，主要探究的问题，形成的理念，对学生的践行要求等。流程图的基本框架如图1所示。 　　 　　教学目标的预设要依据课程标准、教材和具体的学情，具体而准确，有可操作性，并要融入到教学过程中去。 　　展示案例的方法、手段可以是多样的:既可以由学生个体展示、学生小组展示、教师展示、师生互动展示，也可以采用口述、幻灯片、播放音乐、观看视频等不同的手段展示。 　　探究的问题要做到“三贴近”:贴近案例、贴近要形成的理念、贴近学生的认知水平。 　　形成的理念是指教材中的基本观点，要通过课堂上师生的互动来形成。 　　（二）为什么要写教学流程图 　　新课程的实施强调要处理好预设与生成的关系。教学流程的撰写过程就是教师预设的过程。科学合理的预设，需要教师深入钻研教材、准确把握教材、创造性地使用教材，这有助于提高生成的质量与水平。科学合理的预设，还应充满教学的针对性、开放性和可变性，这有助于教师在课堂教学活动中，根据学生的实际情况，随时调整教学设计，从而提高对课堂教学的掌控。 　　 　　二、情境导入 　　 　　在教学过程中，为了实现预设的教学目标，教师从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生情感体验，帮助学生快速而正确地理解教学内容。这就是情境导入。 　　以情境导入，学生易于产生角色感、真实感、现实感，进而融入教学的氛围中。 　　（一）如何设计教学情境教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等，创设最佳教学情境。 　　设计好教学情境的关键是把握五个“什么”，即教材的要求是“什么”，设计“什么”内容，用“什么”形式展示，让学生从中思考“什么”问题，要感悟出“什么”道理。情境设计应该以教材要求为立足点，以学生综合能力的发展为归宿点。教师设计情境时应该注意的问题是:情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，既要合情合理，又要健康有益，不能只图热闹而游离“三维”教学目标。 　　（二）情境设计的具体方法 　　情境可以是事例情境、问题情境、图表情境、类比情境、音乐情境等。下面以教学中经常使用的事例情境、问题情境为例作具体说明。 　　1.事例情境。设置事例情境，选择事例是关键。教师选择的事例应具有典型性、针对性、时代性、思想性，贴近学生，即符合学生情趣，吻合学生经验，接近学生思维，融合学生态度。 　　如在讲授《文化生活》第二课第二框中“增强精神力量”时，我们可以选用四川汶川地震的事例:中国伞兵五千米高空跳伞舍身为人民，各界群众在天安门广场呼喊“中国加油”“汶川加油”，成龙高唱《生死不离》，让学生从中感受精神的力量。 　　2.问题情境。设置问题情境，问题应该贴近学生的生活，贴近学生的认知水平，激发学生的问题意识。因此，设置的问题应具有以下特点:让学生有话可说，让学生思考后说，让学生有话想说，让学生主动来说。 　　《文化生活》教材在理论内容之前，设置了一定的情境与问题。那么，教师是照搬教材中的问题，还是另起炉灶重新提出问题呢？针对这一问题，笔者认为: 　　第一，利用教材中设计的问题，明确问题的指向性。 　　《文化生活》第五课第一框“文化创新的源泉和作用”，在探究活动中提出的问题是:“你读过鲁迅和高尔基的哪些作品？读后有何感想？”“鲁迅和高尔基的文学作品所反映的社会生活有何异同？” 　　鲁迅和高尔基所处的时代具有标志性的意义，他们的作品也具有不朽的价值。让学生回答这些问题，实际上是要学生明白他们之所以能够取得成就，在于他们的作品能够真切地、深刻地反映他们所处的特定时代和特定国度的生活，并随着社会实践的发展而发展。 　　第二，挖掘教材中设计的问题，让问题设计得有层次。 　　《文化生活》第七课第一框“永恒的中华民族精神”， 在探究活动中提出的问题是:“联系中国百年沧桑之变，从这两个镜头来看，你认为鲁迅所说的‘中国脊梁’体现了什么精神？”我们可以将问题拆分成以下几个问题:他们为什么被称为“中国脊梁”？你认为还有哪些人也是“中国脊梁”？你认为“中国脊梁”体现了什么精神？ 　　第三，整合教材中设计的问题，让问题设计得更紧凑。 　　《文化生活》第八课第二框“在文化生活中选择”，在探究活动中提出的问题是:“你认为生活中还