幼儿园户外活动实践经验.pptVIP

儿童是什么？ 教师持有的儿童形象不同，师幼互动的状态就不一样。 教师工作的复杂性就体现在看待儿童形象的不一样，用专业的眼光去看孩子，理解孩子，孩子的的成长效能就会不一样。 因此，越是专业程度越高的老师对孩子的一切就越小心和谨慎。 儿童是学习者，是有能力而自信的学习者 每一个儿童都是有能力的，需要的是教师去发现，这是儿童观的起点。 观察的方法： 步骤1：观察到什么？发生了什么事情？ 步骤2：什么样的学习有可能发生？（解读与评价） 步骤3：教师怎样支持？ * 教师支持的低结构活动” 教师在师生互动或儿童活动中，观察、记录儿童的儿童，发现儿童的兴趣和需要，再通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，设计具体支持儿童活动的活动方案，实施活动方案。（迷宫） 幼儿园户外活动的实践经验 成都市金牛区机关三幼 黄莉 现状 一、儿童视角的缺乏 对儿童现阶段发展水平分析不够，活动设计目标缺乏针对性；或者过于强调活动的结果，而忽略了活动过程带给儿童的成长机遇。因此导致老师们在设计活动时，欠缺从儿童的真实需求出发，欠缺整合，活动的效益没能最大化的发挥。 老师往往习惯于“教”孩子，而在“教”孩子的过程中，老师更注重自己预设的课程，其出发点多是成人的视角：即教师认为什么重要就把什么教给幼儿什么，却忽视了幼儿本身需要什么，幼儿自己喜欢什么。 观点： 研究儿童，就是要研究儿童的愿望、研究儿童的发展需求、研究儿童的成长动力、研究儿童的发展路径。因此我们老师更应该具备看懂儿童的技能，学会分析、观察、尊重、欣赏、支持与陪伴。 二、幼儿在园的自由自主活动不足 幼儿在园的大量活动是在室内进行，在教师设计、引导、高控的环境中进行。儿童自由自主的活动散见于自发游戏中，幼儿在活动中的自由自主性大打折扣。幼儿活动不自由或是因为教师干预过多，或是安全因素，或是环境本身不支持。 观点： 在户外活动中，给予幼儿充分的户外活动时间、空间，给予幼儿最大的自由度。让活动回归幼儿的本性。在活动中，教师通过细致的观察，深入的分析，将会发现，或许我们低估了孩子，他们并不需要承认时时的帮助，过多的指导。 经历这样一个观察、分析、反思的过程，教师将更明白，在活动中何时提供支持，提供怎样的支持合适，怎样提供支持。教师也将从最能展现幼儿天性的这些自由自主活动中挖掘教育价值，生成既满足儿童兴趣和需要，又能为之提供关键经验的教育活动。 三、幼儿园户外活动的教育价值开发不充分 老师在活动的组织和实施中，更喜欢在班级教室内开展活动，室内活动老师的声音更容易被幼儿听得见，幼儿的行动更容易为教师所把控。 事实上，在众多户外活动中，老师的神经往往集中在幼儿的安全上。于是，户外活动变成了没有充分时间保障的活动，变成了让教师感到焦虑的活动。在安全压力下，老师必然会约束孩子的行为，而幼儿也难以从这样的活动中展现自我天性，尽情尽兴地玩耍。更无从谈教师推动幼儿户外活动的进一步开展。 观点： 《指南》:“我们要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中，帮助幼儿积累有益的直接经验和感性认识。”而户外活动本身，就更利于培养儿童的科学素养、创造能力、想象力、解决事物能力以及让幼儿获得良好的情绪情感的体验。 四、幼儿园对已有户外环境的利用不足 我园有着丰富的户外活动环境，如小山坡、沙池、水渠、饲养棚、种植场以及小操场、泳池等。然而，这些环境并没有被很好的利用。小山坡成了树木的移植场，沙池仅仅是玩沙的地方... 我们在思考： 如何将幼儿园的环境还给孩子？在幼儿 园的每一寸土地和每一个角落里都留下童年 的记忆，如何让环境发挥它的最大效能？ 幼儿有独特的精神需求和独立的人格，幼儿应作为真正的“人”受到尊重。从具体的教育活动来说，儿童视角要求教师在目标制订、内容选择、活动实施、等方面都倾听儿童的声音，考虑儿童的立场。 核心概念：儿童视角 1、儿童的兴趣出发 幼儿园教育活动和工作都应从儿童的角度来想一想、试一试，他们喜欢什么活动？他们喜欢什么方式？他们喜欢跟谁在一起？他们喜欢在哪里玩？他们喜欢什么材料？为什么孩子会喜欢？…… 2、在满足孩子兴趣的基础上老师会衡量教育活动对幼儿的发展价值，即孩子先前在这个方面有什么的经验？孩子最需要得到的发展是什么？这个活动是不是符合孩子现有的发展水平？ 核心概念：户外活动 1、它具有一般幼儿园户外活动的基本特征，即在幼儿园内，教室外幼儿所进行的活动，这样的活动是一种以低结构为主的以儿童发起的活动，儿童在活动中是自由自主的，充满野趣的。 2、项目活动 是指立足于儿童的生活、已有经验的迁移和兴趣，从儿童的根本需