课堂教学法流派.pptVIP

认知法 1）基本特征 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。 2）理论基础 语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。 3)基本原则 ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言 能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。 ② 以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发 学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语 实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 ③ 提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握 规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教 学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背， 提倡有意义的练习。 主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。 适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。 正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。 广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。 4)评价 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论, 共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法—翻译法。 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。 但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。 以上我们主要是从理论性层面（非技术性）评介了七个主要的教学法流派，用意是希望从中找出某些规律性的东西，启发我们对对外汉语教学法的思考。 从这些评介中，可以发现，影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项：时代的发展，相关基础学科研究的成果的影响，代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等。 从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势： 极端——综合 结构——交际 教为中心——学为中心，教与学互动 提倡模拟儿童学习语言——注重对成人二语习得的研究 第五讲 第二语言教学法主要流派 主要内容 1、教学法一词的不同含义 2、研究教学法流派的目的： 3、第二语教学法流派 1、教学法一词的不同含义 最大的概念——对外汉语教学理论——不规范的说法，以前用。 指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等——现在用。 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。 研究教学法流派的目的：为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我们的教学法体系。 3、第二语教学法流派 第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下7种。 语法——翻译法 直接法 听说法 视听法 自觉实践法 功能法 认知法 语法—翻译法 又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法 。 1）最基本的特征： 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语翻译。 2）理论基础： 说法不同，一般认为，其语言学基础 是机械语言学理论，相信所有语言起源于 一种语言，语言和思维是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差别。其心理学基 础是官能心理学，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。 难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。 3）基本原则 以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。 以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。 用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。 注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。 重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。 4）评价 语法—翻译法虽然存在着明显的局限性，如，过分依赖母语，过分强调语法，忽视口