高中化学有效课堂教学.pptVIP

我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。…… *课堂教学的写照 一.教学理念的转变 案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）： 老师：你为什么在上课时睡觉？ 某生：我没睡觉哇！ 老师：那你为什么闭上眼睛？ 某生：我在闭目沉思！ 老师：那你为什么直流口水？ 某生：老师你说得津津有味！ 老师：那你为什么直点头？ 某生：你刚才讲得很有道理！ 案例2、一位学生对歌曲《心太软》改编 这个改编挺有意思的，很能反映一部分教师及课堂的状况： ? 铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。 多余的牺牲，你不懂心痛， 你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就这样忘了吧， 该放就放，再讲也没有用， 傻傻等待，学生学会依赖，? 你总该为学生想想未来。 你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强。 你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。 教师必须更新教学理念，致力于两个转变： 教学方式的转变 学习方式的转变 真正实现以学生发展为本，通过有效教学走向高效学习，从而实现终身学习。 由“灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”转变 由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变 具体地说： ◆还给学习的时间（自主学习、交流共享） ◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难） ◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折） ◆还给学生的个性（独特感悟、自由表达） ◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严） …… ——归根结底是还给学生的学习主动权 二.课程改革的本质 “新课程改革的本质是什么?” ——把属于学生的东西还给学生 学习的金字塔理论 5% 10% 20% 30% 50% 70% 95% 记住率 教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 95% 80% 70% 65% 45% 20% 5% 采用率 被动学习 主动学习 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” *古希腊哲人普罗塔戈的名言: ——“问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” *西方学者德加默说： ——“问题导引”是通向有效教学的钥匙 三.问题情景化的有效教学 三.问题情景化的有效教学 ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色火焰，并不时发出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近一个小时紧急扑救，火势被扑灭。 镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？ 情境 问题 知识 【例1】镁的化学性质 镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。 新闻剪辑：天津港爆炸事件。 为什么金属钠保存在煤油中？ 情境 问题 知识 【例2】钠的化学性质 钠能与氧气、水等发生反应 粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净。 为什么碳酸钠溶液显碱性？ 情境 问题 知识 【例3】盐类水解 CO32-+H2O HCO3-+OH- 知识呈现式 问题导引式 ●两种教学： ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 把知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 ◎教学设计过程: ◎学生学习过程: 从根本上可以说，教学设计就是问题设计。 一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。 知识的溶 解 知识的结 晶 三.问题情景化的有效教学 * 近年来，我市实施教育质量提升工程，其中的核心就是“高效课堂建设”。 * 另外，我们还可以将高效课堂的内涵，从三个层面去理解…… * 另外，我们还可以将高效课堂的内涵，从三个层面去理解…… * 近年来，我市实施教育质量提升工程，其中的核心就是“高效课堂建设”。 * 另外，我们还可以将高效课堂的内涵，从三个层面去理解…… * 另外，我们还可以将高效课堂的内涵，从三个层面去理解……