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第一章 体育教研员 第一节 体育教研员的工作性质 贵州省是经济欠发达的省份之一，这 或多或少影响了文化教育的发展， 使得继续教育开展较晚 。这一新生事物刚刚出现的时候，笔者感到很茫然， 受到许多问题 的困扰。通过学习先进省市的办学经验和 多年的实践，我们 认识到开展继续教育是要建设一支能够坚持社会主义方向 的 品德高尚、结 构合理、素质优良、适应我国体育教育事业发展需要的中小学体育师资队 伍。这种带有全局性质的、为当代社会培训综合型人才的教育问题，越来 越突出地摆在了我们面前，要求我们尽快地适应 它，解决它。这就要求体 育教研员不仅是单纯组织教师进行教研活动，而应该是教师的教师，既要 有先进的理论知识，又要扎根基层，深入学校，了解教师和教学情况，要 知道教师想要什么，在教学中遇到了哪些困难和问题，帮助教师排忧解难， 和教师一起共同研究解决问题的方法，寻找教育教学规律，从而顺利完成 教学任务。 课程设置是继续教育的难题，教育界专家 经过反复讨论一致认为：课 程设置和教 学内容必须有针对性、先进性和实效性，不能过分强调知识的系 统性，要把先进的科学技术和方法引进继续教育的教学中，同时要能够达 到实际效果。 在教学方法和教学 手段方面，力求改变封闭式的课堂面授教学模式， 提倡开放式的研讨模式的教学。教学方法多样化，采用现代化技术教学手 ·1 · 中小学体育教师专业技能发展的途径与实践 段，将微格教学和计算机教学引入课堂。 办学方式力求多样化、多渠道、多形式，提高办学效益。同时还要加 强科学研究，提高体育教师的教学水平和科研水平。 课程的设置要适合不同学历、不同层次的教师 。小学、初中、高中等 不 同 阶 段 的 教 师 ， 他 们 的 需 求 是 不 一 样 的 ， 若 使 用 同 一 种 教 材 进 行 教 学，肯定不能满足他们的需要。因此，在培训内容和培训方法上，应采用 不同的手段，分别对幼儿园老师、小学老师、初中教师、高中教师、班主 任 、教导主任、校长进行不同内容和要求的培训，对新任教师、中青年教 师和老教师又要采取不同形式、不同内容的培训，针对他们的实际 ，解决 他们遇 到的困惑和问题，这样才能取得满意的效果，也能为以后的培训积 累经验。 马斯洛的需要理论认为 ，当一个层次的目标达到后，需要向高一个层 次的目标前进。教师在继续教育初期得到满足后，又会提出更高的要求， 他们对培训内容感到 不满足也很正常。无论是对 刚上岗的新教师，还是中 青年教师而言 ，学生一届又一届，层 出不穷，而教学方法又是千变万化的， 在教学过程中又会出现新情况、遇到新问题。新任教师刚从学校毕业，理 论知识学到不少，但是缺少实际教学经验，缺少有效的教学方法。我们经 常说：教学有法 ，但无定法 ，贵在得法。帮助这些教师解决教学中的问题， 是教研员义不容辞的责任。中青年教师虽然也有一定知识和教学经历，但 是尚不完全，仍需要认真学习。老年教 师，教学多年，积累了不少教学经 验，但他们缺少理论知识作引导，需要进行新知识、新理念的学习。同时， 作为体育教研员应该走在前面，学在前、用在前，不断更新知识和理念， 以满足不同教师的需要。 教研员是从一线教师中选拔出来的优秀人 才 。但缺乏内在的发展机制， 难以与动态的生动丰富的教学改革实践相适应，难以胜任课程改革综合性、 跨学科、新理念的要求。建立一支学习型与研究型的教研员群体，探索多 形式、多渠道、适合继续教育的专职教研员队伍是当务之急，对提升教研 员的整体素质和拓宽教研员队伍的建设领域具有重要的意义。 同时，建立一套动态的、具有激励作用和导向作用、便于操作的教研 ·2 · 第一章 体育教研员 员评价体系，对教研员的成长和发展具有导向性作用。 ·3 · 中小学体育教师专业技能发展的途径与实践 第二节 体育教研员 的工作职责与任务 在课程改革中，教研员和教师都是新课程的实验者和研究者，