民族预科生数学认识信念的调查分析.PDFVIP

民族预科生数学认识信念的调查分析 黄永彪 (广西民族大学 预科教育学院，广西 南宁 530006 ） 摘要: 学生数学学习的有效性与他们所持有的数学认识信念有密切的关系.调查结果表明：民 族预科生数学认识信念呈现一定的文化特点，各维度的有效性处于中等略偏上水平；在不同维 度上存在显著的性别、户籍、学科和层次差异.在民族预科数学教学中，应注意并把握好预科生 数学认识信念的特点，有针对性地从教学理念、言行、方式、目标、素材、评价等方面入手来 改善民族预科生的数学认识信念. 关键词:民族预科生；数学认识信念；民族数学文化；差异 1 问题提出 数学作为现代人必备的基本科学文化素养的一个重要组成部分，不但培养人的 逻辑思维能力，而且培养人解决问题的思维方式.对少数民族预科生（以下简称民族 预科生或预科生）而言，数学是他们直升本科后专业知识学习的基础和工具.因此少 数民族预科（以下简称民族预科或预科）数学的教学质量，不但直接关系到高校本 科新生的生源质量，而且对预科生今后的学习、工作和发展有着重要的意义.然而， 由于历史、文化、自然环境及教育资源等因素的影响，导致预科生难以接受良好的 [1] 数学教育，使得预科生入学的数学基础参差不齐，数学水平差异悬殊 .如何消除这 些差异，进而提高数学教学质量，是民族预科数学教育面临的突出问题.在教学实践 中研究者发现，预科生数学水平差异的形成与他们所持有的数学认识信念有直接的 关系. [2] 数学认识信念属于个体认识论研究范畴，其概念最早由Schoenfeld提出 ，最 近 30 年来在世界数学教育领域内迅速发展并得到广泛使用.界定学生的数学认识信 念，乃是见仁见智。我国教育学者唐剑岚通过综述研究指出，学生的数学认识信念 是指学生对数学知识和知识认识过程中的朴素看法或观点，属于认识信念系统。这 个信念系统的成分主要包括学生对数学知识本质、数学知识确认和数学知识来源的 信念以及对数学学习的信念[3]。国内外大量的跨文化信念研究表明：学生的数学认 识信念深受他们所成长的地域和群体内积淀的社会文化信念“基因”的影响，并潜 在地影响他们的数学学习过程与结果[3-6]. 近10年来，我国教育学者喻平等研究者对学生的数学认识信念进行了广泛而深 入的研究，研究对象涵盖了初高中生和大学生.研究发现，不同年级、不同性别、不 基金项目：2013年新世纪广西高等教育教学改革工程项目——与广西高中和大学本科新课改“双衔接”的民 族预科主干课程体系及教学模式的创新与实践（2013JGB133）；2012年度广西民族大学重点科学研究项目—— 民族预科生数学认识信念调查研究 (2012MDZD032). 1 同能力程度的学生的数学认识信念存在一定的差异[6-10].但对于我国所特有的学生群 体的预科生的数学认识信念尚无研究者关注，许多诸如“预科生数学认识信念有什 么特点？”“是如何形成与发展的，又是如何影响数学学习的？”等问题亟待探讨。 本研究基于问卷调查和个案访谈，采用定量分析的方法，试图探讨预科生数学认识 信念的现状和差异性的特点，并基于调查提出改善预科生数学认识信念的建议，以 期进一步探索提高民族预科数学教学质量的新方法和途径. 2 调查的基本情况 2.1 调查对象 采用随机抽样法确定样本.调查选取的样本为广西民族大学预科教育学院 2014 级预科生.该学院是广西少数民族预科教育基地，承担着广西 28 所普通高校的预科 生的培养任务.这些预科生根据其将来选择的专业分为文、理、医三个学科类进行编 班教学，一年后经考核合格直升本科学习.调查共发放问卷 339 份，回收 339 份；除 去无效问卷 14 份，最终得到有效问卷 325 份.其中文科班共 119 人(男 53 人，女 66 人) ，理科班共 113 人(男 51 人，女 62 人) ，医科班共 93 人(男 44 人，女 49 人).本次 调查有效问卷率达到要求.如表 1 为调查对象的基本信息.