体验科学发现历程构建光合作用概念.PDFVIP

2017年第52卷第12期 生物学通报 体验科学发现历程构建光合作用概念 赵广宇 汪绍鑫 徐 杰 (成都市石室中学 四川I成都610041) 摘要 通过生物学事实的学习，帮助学生建立和理解概念，是高中生物学教学的重要方式 之一。在“光合作用”一节教学中，教师创设一定的探究情境，提供机会让学生体验光合作用的 科学发现过程，在科学事实的发现过程中，抽象归纳光合作用的概念。 关键词 光合作用 科学发现 构建概念 中国图书分类号：G633．91文献标识码：C 1 设计思想 2 教学目标 鲁宾斯坦说过：“任何思维，不论它是多么抽 1)知识目标：概述光反应和暗反应的过程；阐 象多么理论的，都是从分析经验性材料开始，而不 明光反应和暗反应之间的关系。 可能是从其他任何东西开始。”概念是由众多事实 2)能力目标：通过资料分析得出相应结论，并 经归纳推理分析得出的，因此，概念教学离不开事 作出合理推断；尝试构建“光合作用的过程”的概 实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教 念模型。 学也应建立在事实感知的基础上。“光合作用”是 3)情感态度与价值观目标：从物质与能量转 高中生物学中最重要的概念，在教学中如何引导 化的角度认识生命活动，形成结构与功能相适应 学生建立此概念? 的观点。 本节教学过程采取教师引导下的学生自主探 3教学重、难点 究式学习。在学生已有的初中知识的基础上，以科 1)重点：光反应和暗反应的生理过程及二者 学家研究光合作用的经典实验为主线，通过不断 的联系。 提出探究课题创设探究光合作用规律的情境，在 2)难点：光合作用的过程及其模型构建。 分析实验结果的基础上，归纳得出光合作用的原 4教学过程 料、产物、条件、场所等结论，进而构建光合作用 4．1 应用已有概念，提出探究课题教师要求学 的概念，归纳光合作用的总反应式，并进一步引申 生根据初中学过的光合作用知识，回答光合作用 出光合作用的意义。如此，学生在了解生物学事实 的概念，以及光合作用的原料、产物、条件和场 的前提下，通过分析、归纳、推理等思维活动，自 所。学生能正确答出光合作用的原料、产物、条件 主构建光合作用过程的概念体系；并在学习知识 和场所，但不能准确表述光合作用的概念。 的同时，学习探索生命科学的基本方法，体验科学 在此基础上，教师设置问题串进行追问：光合 的设计思想，感悟科学的思维方法，发展科学探究 作用过程中的物质变化、能量变化是什么?学生通 的能力，养成思考、实践和创新的学习习惯，提高 过合作，回忆得出：CO：和H20等无机物转变成淀 自身的生物科学素养。 粉等有机物；光能转化为有机物中的能量。 4—8．New 测评项目都对学生科学和数学等方面进行综合测 York：Routledge，2016：6． [2]张海银．基于核心素养的中学阶段大生命科学教育观的若 量，有利于全面评价学生综合能力，对学生的教育 干思考．中学生物教学，2017(4)：8． 和指导会更有针对性旧]，也给我国中小学科学教育