多感官教学在智能障碍学生的应用.PDFVIP

多感官教學在智能障礙學生的應用 球拍旬 主哥在3峙 國立臺南屆主智學校教師 國立新化高工綜職科教師 摘 要 本篇主要在探討多感官教學對智能障礙學生之應用。文中先說明多感官教學的意義與特色， 藉由蒐集多感官教學的相關研究後發現，多感官教學對於智能障礙學生有良好的學習成效。最後 依據多感官教學的特色，提出教師在實施多感官教學時應遵循的應用準則。 關鍵詞:多感官教學、智能障礙學生 Abstract The pu中ose of this article was to explore the application of multi-sensory approaches to students with mental retardation. This article firstly eXplained the meaning and features of multi-sensory approaches. Relevant studies suggested that multi-sensory approaches was effective with students with mental retardation. Empirically, according to the features of multi-sensory approaches the writer proposed the applied guides of multi-sensory approaches. Keywords: multi-sensory approaches , students with mental retardation 習上出現困難。吾人在教導智能障礙學生 壹、前言 時，需要費心找出適合學生學習的方法， Leu 和 Ki田er (1999)指出智能障礙學 以期達到學習的最大成效。 Staley (1997) 發現見童時期的教師皆認同感官刺激的經 生在學習能力上普遍出現注意力短暫 (short attention span) 、容易分心 驗能幫助兒童認知功能的發展;梅錦榮 ( distractibility )、短期記憶較弱(poor (1 99 1)談到多感官的回饋將比單一感官 short-term memory) 、對抽象概念理解有 更有助學習，且重複的刺激對腦部記憶儲 困難( difficulty understanding abstract 存和記憶形式是非常必要; Katai 和 Toth ideas) 等特性，因此智能障礙學生常在學 (2010 )也認為利用多感官教學能增進高 雲嘉特教 99 年 11 月第12 期第25-32 頁 25 層次抽象概念的理解及提升記憶的效能; 指出 Femald 在 1943 年提出 VAKT 策略 朱經明(1999 )提到智能障礙學生需要多 ( Visual Auditory Kinesthetic Tactile 感官、具刺激性的教學方式才能增進其記 Strategy) ，旨在讓學生能同時透過視覺 憶並維持注意;國內研究(曾于娟， 2009 ; ( Visual )、聽覺( Auditory )、觸覺 鄭靜秋， 1998 ;謝慧如， 2009)發現使用多