中小学心理危干预的若干问题.ppt

第二部分 我们是怎么干预危机的 危机干预的原则 受命干预 没有指令或委托，就没有干预。 安全干预 不顾自身安全的危机干预可以视为不成熟或训练不足的干预。 评估干预 至少评估安全性与能动性两项。 合作干预 避免单枪匹马，至少有旁观者与知情人。 适时干预 注意区分危机与创伤干预。 量力干预 不轻易接手，不轻易换手，不轻易放手。 留证干预 依据什么做了什么，做什么后发生了什么。 我们的危机干预 从筛选干预对象开始：画圈 对干预对象进行评估 实施不同步骤、不同程度的干预 画圈：通常是三个圈 现场的或密切接触的 班级同学 相关老师（关于“替代性创伤”） 画圈的依据：潜在危机创伤者的分级 一级：直接卷入危机与创伤者。 二级：与创伤者具有个人和家庭的密切联系。 三级：搜救人员、救援志愿者。 四级：受影响以外的社区成员、与创伤事件有关的联系者。 五级：临近创伤区域的心理失控者。 六级：三级创伤者的亲属。 评估：通常是两个功能和五个领域 功能损伤：自我功能与社会功能 失常领域：表情与情绪失常、行为失常、生理失常、认知与言语失常、人际失常 危机负性情绪的延续和识别 高度焦虑 否认 自杀 后悔 怨恨 压抑 接受 危机事件 松解平缓 干预：通常是两个工作面 情绪的陪伴（哀伤、愤怒、恐惧） 碎片的整合化 意义的合理化 危机干预模式 平衡——失衡模式 最适合早期干预，以稳定情绪为主 认知模式 比较适合中期干预，以矫正非理性和自我否定认知为主 心理社会转变模式 比较适合后期干预，以发展与加固可资利用的资源或社会支持系统为主。 危机干预六步 定义问题 保证安全 提供支持 替代方法 做出计划 获得承诺 干预类型的选择 失能动性/指令性 部分能动性/合作性 有能动性/建议性 特定的危机干预情况与技术 电话：hold on；录音 伤害与杀害信息：通知 自伤与自杀信息：通报 安全承诺：监护人签字，短信息 第三部分 危机中老师、学校能做什么？ “危机”，既是危险，也是机会。 危机状态中，任何异常的反应都是正常的。 危机干预的门槛不高，但禁忌也是有的 预防为主 安全教育 生命教育 心理健康教育 心理危机教育 老师们的为难 安全干预 自身的安全能否得到保障？ 技术干预 危机干预的技术含量有多大？ 免责干预 遭遇危机和干预危机承担什么责任？ 偏袒干预 危机干预中的选择什么立场？ 有限干预 力不从心了怎么办？ 危机前：高危人群筛查与备案 高危信号的监测：相信自己的人际经验，觉察一些异常的而非特别的个人表现；当转学、留级、就医、服药等事件显得语焉不详时 心理量表的评估：有条件的话，学校可以通过常用的心理健康测量获得粗线条的筛查与评估 危机中：人际互动策略 避免激化（性情化的老师） 杜绝激将（自以为是、不信邪的老师） 避免回避（人为造成抛弃的老师）